閆康

語文核心素養(yǎng)是一種以語言表達能力為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)，主要包括四方面：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。本文以多元寫作為主線，從習作特點和學生需求出發(fā)，探討如何在多元寫作中強化學生的語言應用技巧，提升學生的思維能力與審美能力，傳承經(jīng)典文化，以期全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、綜合運用多種表達方式，豐富寫作技巧

在文章創(chuàng)作中，學生如果能夠自如、適宜、巧妙地運用多種表達方式，定會為文章增色添彩，提升文章可讀性。任何一篇文章都不可能單一地運用一種表達方式，在創(chuàng)作時，要學會針對不同的主題選擇適當?shù)谋磉_方式，既要抓住表達重點又要點明主題思想，注重表達方式的選擇與綜合運用，使文章內(nèi)容生動有趣、引人入勝。

以《荷塘月色》為例，朱自清先生運用多種表達方式，描繪了一幅靜謐美麗的荷塘月色圖。他對月光的描寫尤為傳神，既有直接描寫又有側(cè)面烘托，以影寫月，讓人浮想聯(lián)翩。雖未直接寫月，卻透過字字句句傳達出月色的清美。本文最大的寫作特色就是綜合運用了多種寫作手法，既有動靜結(jié)合又有虛實相應。

在教學此文時，教師應強調(diào)表達方式的重要性，講授虛實表達的技巧。敘述、描寫和說明是寫“實”的表達方式，議論、抒情則是以“虛”的方式輔助寫“實”。在欣賞文章高超表達技巧的同時，引導學生對比他們的日常習作，在比較中點出平鋪直敘的文章太過枯燥乏味，引導和鼓勵學生綜合運用多種表達方式進行文章創(chuàng)作。

比如，在人物描寫的習作中，要學會在敘述的基礎(chǔ)上綜合運用多種表達方式對人物進行細致描繪，使文章內(nèi)容更加生動形象，必要時可以在文末進行恰當?shù)那楦惺惆l(fā)和議論，升華文章的中心思想，起到畫龍點睛之效。

二、嘗試不同文體創(chuàng)作，提升語言運用能力

通過不同的語言情境引導學生溝通交流，是新課程標準培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的主要舉措。筆者分析學生的習作，發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一個問題，就是雖然學生能夠詳細敘事、講清道理，但文章內(nèi)容過于平鋪直敘，語言表達蒼白無力、缺乏美感。針對這種情況，教師要鼓勵學生嘗作不同的文體進行創(chuàng)作，在豐富的寫作實踐中強化學生語言運用的能力。

縱觀近幾年的高考作文，我們經(jīng)常在作文要求中看到“文體不限”四個字，這也就意味著學生的創(chuàng)作空間越來越自由，也意味著學生的日常創(chuàng)作練習應更豐富、更多元。對此，在布置寫作任務時，教師可讓學生針對不同題材采用不同文體寫作。

以“那個冬天”的寫作練習為例，可以寫作記敘文，對冬天的描述要內(nèi)容具體，注意記敘文的六要素和五種表達方式;可以寫說明文，要做到中心明確清晰，寫作內(nèi)容講究順序、安排合理，特征描繪詳細、突出重點;也可以寫議論文，要論據(jù)充分、有理有據(jù)，內(nèi)容編排上要講究起承轉(zhuǎn)合。

當然，并不是一篇文章只能使用一種表達方式，各種表達方式也可相互融合，記敘文中也可融入恰當?shù)恼f明和議論，說明文中也可穿插抒情和描寫。但需要注意的是，多種表達方式的使用要適當，切勿喧賓奪主、本末倒置，要切實把握文章主旨、文體特征，文章風格要清晰、一目了然。

教師通過開展多種文體的寫作練習，豐富了學生的語言運用能力，學生能夠在考試時運用自己擅長的文體進行創(chuàng)作，取得不錯的成績。

三、變換寫作類型促進思維發(fā)展

思維發(fā)展也是語文核心素養(yǎng)的一個重要方面，高中語文課程標準明確提出，在培養(yǎng)學生語言文字構(gòu)建運用能力的同時，也要培養(yǎng)學生的思維意識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生在創(chuàng)作時能夠思辨清晰、邏輯嚴密、思維新穎、內(nèi)容深刻、具有批判性。所以，在日常習作練習中，教師應鼓勵學生嘗試不同的寫作類型，在大量的實踐訓練中促進思維發(fā)展。

以寫詩填詞、古文創(chuàng)作為例，這些雖然不是學生常見的寫作類型，但這種多元寫作對學生的語言構(gòu)建、思維品質(zhì)提升以及審美能力的培養(yǎng)極為有益。

例如，在教學《歸園田居》時，教師應引導學生對詩詞進行品讀鑒賞，研讀其精妙的表現(xiàn)手法和語言風格，激勵學生在學詩誦詩的同時寫詩填詞，在大量的詩詞創(chuàng)作中提升文字運用能力和語言審美能力。

再如，《滕王閣序》這篇優(yōu)秀的作品中富含很多名句和典故，學生除了要理解掌握之外，還應做到學以致用，巧用文中的成語和典故，點綴自己的文章。引導學生感受作品的思想情懷和文化底蘊，在提升學生寫作能力的同時，引導他們傳承文化經(jīng)典?；趦?yōu)秀文本進行二次創(chuàng)作也是促進學生思維發(fā)展的有效途徑，可以在把握文章中心思想的基礎(chǔ)上進行縮寫、擴寫或者續(xù)寫，變換文章的寫作角度、表達方式等，通過變換不同的寫作類型提升學生的創(chuàng)新能力。

四、巧用課外隨筆練習積累寫作素材

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，要想創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作品，提升自身的語文核心素養(yǎng)，就需要積累豐富的寫作素材，具備細膩的情感表達能力。課外隨筆練習就是一個很好的鍛煉方式，學生可以將自身的實際經(jīng)歷和切身感受作為創(chuàng)作題材，在作文中融入自己的真情實感，力求作品新穎、有創(chuàng)意。

例如，給學生布置周記的寫作任務，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，寫作內(nèi)容不限、題材不限、表達方式不限。寫作目的只有一個，就是要求學生認真對待，認真觀察生活中的點點滴滴，捕捉日常學習和生活中的美好，用語言表達自己內(nèi)心豐富的情感。

再者，網(wǎng)絡日志也是當下流行的記錄方式，隨著信息技術(shù)的普及，生活在科技高速發(fā)展時代的新青年，更易于接受網(wǎng)絡日志這種創(chuàng)作形式，可以隨時記錄學習生活中的趣事、感受或反思，進行個性化表達?？傊?，只要是有心人，一定能在課外隨筆練習中有所收獲，積累豐富的語言素材。

總之，多元寫作益處頗多，在語文教學中，教師要持之以恒地探索挖掘，從學生角度出發(fā)，考慮學生的個體差異和接受水平，構(gòu)建豐富有趣的寫作情境，引導學生主動投入創(chuàng)作。學生可以綜合運用各種表達方式，不斷提升自己的寫作能力，嘗試不同的文體創(chuàng)作，提高語言運用能力，在不同寫作類型練習中促進思維發(fā)展。巧用課外隨筆練習引導學生積累豐富的寫作素材，通過多元的寫作訓練，提高學生的語文核心素養(yǎng)。