顧杰

在初中作文教學(xué)中，教師除了要夯實學(xué)生的寫作基本功，讓學(xué)生理解并掌握各種寫作方法和技巧外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感在作文中的有效滲透，這往往可以使寫作訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

作文是否真實感人，取決于學(xué)生在作文中能否表達(dá)真情實感。教師要給予學(xué)生更多指導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到要在作文中表達(dá)真實的感想與體會，杜絕任何虛假情感，這樣才能寫出富有感染力的文章。

此外，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計寫作活動時要以激發(fā)學(xué)生的情感為目標(biāo)，這樣才能夠使作文指導(dǎo)有更強的針對性，這樣的寫作訓(xùn)練才能達(dá)到更好的效果，學(xué)生的寫作能力才會得到明顯提升。

一、設(shè)計開放的作文練筆活動

教師可以設(shè)計各種開放的練筆活動，這種寫作訓(xùn)練更為靈活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的參與空間，并可以在其中融入更多情感因素。教師可以設(shè)計有代表性的主題練筆活動，在訓(xùn)練中進(jìn)行情感訓(xùn)練，讓學(xué)生在作文中能夠自由抒發(fā)情感，訓(xùn)練學(xué)生利用情感滲透來優(yōu)化習(xí)作的能力。

教師在設(shè)計這類練筆活動時要給學(xué)生留有充足的空間，不要對學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作要求做過多限制，讓學(xué)生可以自由表達(dá)。在這樣的寫作背景下，學(xué)生寫作思維才能得到發(fā)展，找到各種寫作角度，并且能夠從個人的生活體驗出發(fā)去寫作，并能夠融入自己的真實情感。這樣的練筆活動易于開展，學(xué)生參與的熱情也很高，能夠取得較好的訓(xùn)練效果。

在教學(xué)“抓住細(xì)節(jié)”這個主題時，為了充分鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描摹與刻畫能力，教師可以給學(xué)生設(shè)計開放的練筆活動。比如，可以以“笑”為題，讓學(xué)生對人物進(jìn)行神態(tài)描寫，力求捕捉細(xì)節(jié)，寫出人物的特點。為了使學(xué)生寫出來的文章更加生動形象、更有可讀性，教師可以讓學(xué)生在寫作之前做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備。

首先，讓學(xué)生用一周的時間有意識地觀察生活中不同人的笑，不能只用“嘴角上揚45度角”這樣的語言去描寫，語言要細(xì)致、準(zhǔn)確。第二步，讓學(xué)生讀一讀文學(xué)作品中的笑，尤其要關(guān)注這些作品在描繪每個人不同的神態(tài)、心理時采用的寫作方法，讓學(xué)生仔細(xì)研究這些語句，分析作者如何在描寫“笑”時融入情感，把這個細(xì)節(jié)描寫得真實細(xì)膩，讓學(xué)生歸納總結(jié)怎樣描寫笑容，才能使這個“笑”躍然紙上。最后，根據(jù)自己的觀察經(jīng)歷，發(fā)揮豐富的想象，進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練。

整個教學(xué)過程輕松有趣，尤其是在前期有了充裕的準(zhǔn)備后，學(xué)生可以更好地進(jìn)行構(gòu)思，并從讀過的范文中借鑒細(xì)節(jié)刻畫方法，并在作文中抒發(fā)真情實感。這樣的作文訓(xùn)練輕松有趣，且針對性更強，學(xué)生的寫作能力能夠得到有效提升。

二、在景物描寫中融入情感因素

在初中階段的作文訓(xùn)練中，寫景訓(xùn)練是一個很重要的教學(xué)，這種作文訓(xùn)練要鍛煉學(xué)生的寫景狀物能力。要想讓寫景的文章出彩，讓筆下的景物打動讀者，就要在景物描寫中融入自己的情感，富有感情地去描繪景致，這樣寫出來的文字才更有感染力。

教師在進(jìn)行寫景類文章的教學(xué)指導(dǎo)時，要指導(dǎo)學(xué)生融入情感。教師可以領(lǐng)著學(xué)生去分析一些典型范文，讓學(xué)生感受這些文章在描寫景物時采用了哪些手法，使用了哪些表達(dá)技巧，同時，讓學(xué)生仔細(xì)品讀文章是如何做到情景交融，使文章更具感染力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會積累一些寫作經(jīng)驗，再去描摹景物會很快地形成寫作思路，并在描寫景物時融入情感，提升寫景文章的質(zhì)量。

在教學(xué)“描寫景物”這個主題時，教師可以讓學(xué)生描繪校園春景。為激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師可以帶學(xué)生到校園里仔細(xì)觀察，用相機拍攝下校園各處生命悄然生長的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生再次回到教室時，就會根據(jù)剛才的情感體驗，用真摯的筆觸描繪眼中所見、心中所感的校園春景。這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來熟悉的校園春色如此怡人。

基于這種積極的情感體驗，不少學(xué)生寫出了優(yōu)美的語段，比如：“宿舍樓前的小竹園里，那一節(jié)一節(jié)竹身漸漸褪去了暗黃，展露出一抹綠，帶著新鮮的白色粉末，微微透著清香，在傳遞著春的氣息吧。”以這樣的方式進(jìn)行寫景作文指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以將感情融入到景物描寫中，也掌握了很實用的寫作方法和技巧，這對學(xué)生寫作能力的提升很有幫助。

三、在作文選題時融入情感因素

在寫作訓(xùn)練中重視情感因素的滲透，有很多具體的實施方法。教師要意識到學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生語言基礎(chǔ)、思維能力和語感等都存在差別，因此，教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時要做到因材施教，多從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的教學(xué)才更有助于學(xué)生理解和吸收。

另外，教師也要認(rèn)識到男生和女生之間存在差別，大家關(guān)心的事物、關(guān)注的話題就不一樣。不僅如此，男生和女生擅長的作文類型也不一樣。認(rèn)識到這些實際問題，教師才能在寫作訓(xùn)練中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生融入情感因素，使作文教學(xué)取得更好的綜合實施效果。

比如，在教學(xué)“學(xué)習(xí)抒情”時，教師就可以設(shè)計差異化的訓(xùn)練方案?？紤]到初中女生情感細(xì)膩，比較擅長寫抒情色彩的文章，而男生心理成熟比女生晚，自我意識卻又比較強?？紤]到男女生性格上的差異，教師在組織學(xué)生開展作文訓(xùn)練時，可以讓女生練習(xí)寫“那一刻，春暖花開”“怦然心動的感覺”等作文題，而讓男生練習(xí)寫作“這一刻，我長大了”“挑戰(zhàn)”等作文題。這樣的主題設(shè)計會讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，學(xué)生可以找到自己擅長的文體去寫作，學(xué)生的寫作興趣越來越濃厚，完成的習(xí)作質(zhì)量也越來越高。

四、在作文點評時融入情感因素

作文點評是師生互動的一種方式，也是教師對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程。教師在評改學(xué)生的習(xí)作時，同樣要有意識地融入情感因素。一方面，教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行賞識教育，要更多發(fā)掘?qū)W生的閃光點，肯定學(xué)生習(xí)作中的亮點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心。另一方面，教師在指出學(xué)生作文的問題時要把握關(guān)鍵點，找出最值得關(guān)注的問題或是最突出的問題，讓學(xué)生予以改正。如果羅列出太多問題，容易挫傷學(xué)生寫作熱情，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)“寫人要抓住特點”時，可以讓學(xué)生以“我的老師”為題，完成一篇作文。教師在評改學(xué)生的作文時要抓住關(guān)鍵點，比如，看看從學(xué)生的習(xí)作中能否把握老師的特點，習(xí)作能否圍繞人物特點選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，以及文章的語言表達(dá)是否能夠展現(xiàn)出老師的鮮明特點。

教師可以先組織學(xué)生在小組內(nèi)互評，經(jīng)過反復(fù)閱讀，學(xué)生找出例文的亮點和不足，并給出修改建議。學(xué)生再對照自己的文章，找出存在的問題，然后進(jìn)行修改。教師再結(jié)合學(xué)生的評改進(jìn)行總結(jié)，強調(diào)寫作的要點，并指出學(xué)生普遍存在的問題，以這樣的方式進(jìn)行作文評改，使學(xué)生在作文課堂上獲得更多能力的鍛煉和提升。