畢傳高

“文似看山不喜平”，靜水淺流，平平淡淡，波瀾不驚，沒有曲折的崖岸，沒有突兀的險灘，沒有回旋的激流，沒有激石的濤聲，怎能讓事件激蕩人心？寫文章要拒絕平淡，像做美味佳肴一樣，要在敘事的過程中添加作料，譬如景物描寫、設置懸念、結尾留白等，色、香、味俱全，故事才能吸引人閱讀。

妙招1：環(huán)境襯托，人景相依

一切景語皆情語。景物是可以說話的，你悲傷時，景物和你一起悲傷，你快樂時，景物與你一起快樂。比如這樣的句子——花兒向我招手，小鳥也歡迎我的到來，嗡嗡嚶嚶的蜜蜂好像在說：“你好，你好！”能反映出作者的愉悅心情。寫作時，可以借助景物烘托人物心情，反映人物的內心活動，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。只有人、景、事融合，互為依托，才能讓人物形象更加突出，事件翔實更加出彩。如：

升格前：

“小蔚，快起床，6點多了，該練琴了！”爸爸又在門外叫開了。我躺在床上，不耐煩地捂起耳朵，心里亂極了。“怎么還沒聽到琴聲?。俊卑职诌€在叫，語氣里明顯夾雜著對我的不滿。在這沒完沒了的催促下，我抱起了琴，乏味地彈了起來。唉，忙碌的一天又開始了。

好不容易挨到傍晚，我又拖著沉重的腳步，來到“華羅庚數學輔導班”。一道道公式、一張張卷子蜂擁而來。我沒有多余的力氣對付它們，只是兩眼發(fā)直地盯著老師手中的粉筆。下課鈴終于響了，我長吁了一口氣——唉，家里還有一大堆作業(yè)等著我呢！

升格后：

“小蔚，快起床，6點多了，該練琴了！”爸爸又在門外叫開了。我躺在床上，不耐煩地捂起耳朵，心里亂極了。“怎么還沒聽到琴聲??？”爸爸還在叫，語氣里明顯夾雜著對我的不滿。在這沒完沒了的催促下，我抱起了琴，乏味地彈了起來。唉，忙碌的一天又開始了。

當天空中最后一絲光亮被黑暗吞沒的時候，我拖著沉重的腳步，來到“華羅庚數學輔導班”。一道道公式、一張張卷子蜂擁而來，我沒有多余的力氣對付它們，只是兩眼發(fā)直地盯著老師手中的粉筆。下課鈴終于響了，我長吁了一口氣，迎著充滿涼意的秋風往家走。漆黑的夜里，只有滿天的星斗在眨眼睛。我多么希望自己能變成星星飛到天上去，自由自在地在宇宙中遨游??！可是，家里還有一大堆作業(yè)等著我呢！

點評

升格文無疑更能表現“我”的煩惱，景物描寫起到了渲染烘托的作用：一是“當天空中最后一絲光亮被黑暗吞沒的時候，我拖著沉重的腳步，來到‘華羅庚數學輔導班”，這里既寫明參加輔導班的時間，也表現了“我”的無奈，氣氛壓抑沉悶;二是“充滿涼意的秋風”“漆黑的夜里，只有滿天的星斗在眨眼睛”，表現作者渴望被理解、渴望自由的心理。

再如：

升格前：

寒假，爸爸媽媽帶我去青州駝山滑雪場滑雪。一路上，看著窗外掠過的樹木，想起在電視上看到的滑雪運動員瀟灑的動作，我真想一下子飛到滑雪場，親身體驗一下。

終于到了——漫山遍野的人，歡聲笑語響成一片，真是熱鬧的冰雪樂園！我們先去玩雪圈，把大大的雪圈拖上高高的山頂，坐在里面，再順著雪道滑下來。往下沖時，風吹得眼睛睜不開。我緊緊地抓住雪圈兩邊，心好像都要飛出來了。我突然想起一首歌“叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，我們滑雪多快樂，我們坐在雪橇上”，歌還沒唱完，就沖到了終點，太刺激了！我正沉浸在剛才的興奮中，就聽見有人大聲喊：“快讓開，快讓開，有人沖下來了！”我猛一回頭，趕緊讓到一邊，好險啊，差點被撞到！

升格后：

……

終于到了——簡直是粉妝玉砌的世界！湛藍的天空點綴著幾朵白云，皚皚白雪隨著山勢起起伏伏?；﹫稣娲?，但并不顯得空曠，漫山遍野的人，歡聲笑語響成一片。我們先去玩雪圈，把大大的雪圈拖上高高的山頂，坐在里面，再順著雪道滑下來。往下沖時，風吹得眼睛睜不開。我緊緊抓住雪圈兩邊，心好像都要飛出來了。我正要張嘴唱：“叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當。我們滑雪多快樂，我們坐在雪橇上！”嘴里就滿是雪屑，冰冰涼涼的。到了終點，臉上、頭發(fā)上、衣服上全都白了，眨巴眨巴眼睛，就像會動的雪娃娃……

點評

升格后加入了景物描寫，“湛藍的天空點綴著幾朵白云，皚皚白雪隨著山勢起起伏伏。滑雪場真大，但并不顯得空曠，漫山遍野的人，歡聲笑語響成一片”，這段景物描寫交代了事情發(fā)生的地點，讓讀者對滑雪的環(huán)境有所了解，下面的行文才不會突兀。玩雪圈時加入了心理、動作等細節(jié)描寫，有人、有事、有景、有情，四者合一，堪稱佳作。

妙招2：巧設懸念，峰回路轉

巧設懸念，可以使文章興波瀾，生變化。鋪陳得當，精妙解疑，會讓讀者產生峰回路轉、恍然大悟的感覺。怎樣設置懸念呢？可在前文交代結果，設疑而不答，后文交代原因，給出解答，出其不意，給人以震撼。

“丁零零”，上課鈴聲響了，同學們安靜地坐在座位上。老師笑瞇瞇地走進教室，神秘地說：“今天，我們一起看一下未來科學家的照片?！痹捯魟偮?，同學們便議論紛紛：“未來的科學家，我們怎么看得見呢？”“老師怎么會有未來科學家的照片？”我也很疑惑：既然是未來的科學家，現在怎么會知道呢？老師一直笑著看我們，不急不忙，等我們安靜下來后，說：“同學們一個一個上來看！”還特別強調回來的同學不許說話。

……

終于輪到我了。我迫不及待地走上去，好奇地看向講臺：只有一面鏡子，哪有什么照片？我正準備走回去，耳邊傳來老師的聲音：“你看仔細了嗎？”我看看老師，搖了搖頭，又俯身看了看講臺，哪有照片啊！再仔細看了看，卻驚奇地發(fā)現：那鏡子里臉上充滿好奇的人，不正是我嗎？原來未來的科學家就是我啊！

點評

選文第一段用情景引入，以師生對話制造懸念，使讀者閱讀興趣盎然;第二段用動作描寫生動地寫出小作者由疑惑不解到恍然大悟的過程。一疑一答，有因有果，非常有趣。

妙招3：結尾留白，引人深思

“留白”是結尾的獨特方式，就是在結尾處留下想象的空間，讓讀者適當地補白、續(xù)寫。這種方式耐人尋味，言有盡而意無窮，讓人讀后掩卷遐思，念念不忘，而且常讀常新?！傲舭住苯Y尾大致有三種：情節(jié)留白、抒情留白、設疑留白。

回家后，我把事情的經過告訴了媽媽。媽媽夸我是好樣兒的，還和我一起給小鳥療傷。媽媽找來云南白藥，我輕輕地給小鳥敷上藥，還纏上了繃帶。做完這些，我又迫不及待地去給小鳥弄窩。我找了個裝牛奶的紙盒子，一邊開了個小窗，里面鋪上些軟紙，就把小鳥放了進去，還在里面放了些清水和小米。我輕輕地摸著它的頭說：“小鳥，在我家住幾天吧，等你傷好了，就送你回家！”它好像聽懂了我的話，沖我嘰嘰地叫個不停！

每當我把手伸進去，它便用柔軟的羽毛蹭我的手;每當我給它吹口哨時，它就給我唱歌……就這樣，日子一天天過去了，小鳥也一天天好了起來。一天，小鳥拍打著翅膀出了盒子，飛到了窗臺上，一動不動地望著外面。我明白了，小鳥的傷好了，可以飛了，也該回家了！我雖然舍不得，還是打開了窗。小鳥飛了出去，飛到附近的一棵小樹上，沖我嘰嘰地叫，似乎在向我道謝和告別。叫完之后，它便飛走了。

小鳥，你現在在哪里？快樂嗎？我很想念你，你還記得我嗎？

——《我與小鳥》

點評

首段寫給小鳥療傷，用動作描寫表現作者對小鳥的關心。第二段略寫喂養(yǎng)小鳥、放飛小鳥，詳略得當。以問句結尾，包含作者對小鳥的思念和喜愛，給讀者留下想象的空間。

佳作展示

我是小小“啄木鳥”

黃岡市蘄春縣檀林鎮(zhèn)青草坪小學五年級? 詹浩宇

在蘄北大山深處，有一群特殊的“啄木鳥”，它們是給錯字寶寶“治病”的好手，而我就是其中的一員。

為了醫(yī)治生病的漢字寶寶，我們這些“啄木鳥醫(yī)生”決定使出識字大招，準備將錯字寶寶一網打盡。

在老師的帶領下，我們沿著街道慢慢走，把眼睛睜得大大的，希望從街邊的商鋪找到錯別字?？梢宦纷邅?，一個錯別字也沒有找到。我們既高興，又有點失落。高興的是字都寫對用對了，失落的是沒醫(yī)治到錯字寶寶。

老師笑著說：“同學們，別著急，錯字寶寶可調皮了，故意東躲西藏，這是在考驗你們的耐心呢！”

我們聽了老師的話，提起精神繼續(xù)尋找，正當我懷疑今天是不是要無功而返的時候，一個別字出現在眼前：一個大大的“井”字，站在馬路邊的石墻上，和其他7個字寶寶一起組成了“森井防火，人人有責”。我們趕緊上前醫(yī)治，改成了“森林防火，人人有責”，大家臉上都露出了滿意的笑容。

嘗到了醫(yī)治錯字寶寶的成就感，我們走得更有力了。路過一戶人家的門口時，我發(fā)現對聯上的“福”字有些不對勁。定睛一看，“?！弊值牟渴锥嗉恿艘稽c。

我大膽地敲了敲門，告訴主人：“叔叔，您家里對聯上的‘福字寫錯了，我們幫您改過來了。希望您以后寫字時，千萬不要再寫錯！”叔叔聽了我的話，豎起了大拇指：“小朋友，你們真棒！”

我們乘勝追擊，還醫(yī)治了“微、墻、祠、泓、添”等錯字寶寶。我深切體會到，正確書寫和規(guī)范使用漢字是每個公民的責任和義務，這樣，才能讓源遠流長的漢字更具魅力。

點評

“啄木鳥”行動不僅讓“漢字醫(yī)生”治愈了很多“錯字寶寶”，還讓他們從中悟出了“正確書寫和規(guī)范使用漢字是每個公民的責任和義務”的道理，可謂小切口，大主題，同時也給我們啟示：只要留心觀察，生活中處處都有寫作的素材。本文語言生動，條理清晰，選材典型，詳略得當，結尾畫龍點睛，升華了主題。