施麗燕

摘 要：文章簡要闡述了生態(tài)課堂的內(nèi)涵和生態(tài)課堂“合作—互動—交流”教學模式的應用價值，進而分別從創(chuàng)設良好的課堂教學情境、布置階梯式教學任務、開展小組合作學習、組織多元教學活動四個方面分析了如何在生態(tài)課堂中展開合作、互動、交流，調(diào)動學生積極性和主動性，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面進步。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;核心素養(yǎng);“合作—互動—交流”教學模式

中圖分類號：G632.4?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）33-0012-02

引言

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和進步，人們對教育的重視程度相應提高。自2001年起，新課程改革開始邁向“三維目標”，切實推進素質(zhì)教育。2012年，黨的十八大開始明確提出立德樹人的教育任務，使得教育內(nèi)涵更加豐富。生態(tài)課堂是時代發(fā)展的產(chǎn)物，也更加符合社會發(fā)展情況，逐漸成為今后課堂發(fā)展的方向。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

近些年來，生態(tài)學被引入到社會科學領(lǐng)域，促使生態(tài)課堂得到了發(fā)展。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂和生活課堂，而是基于既有的課堂教學模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補而形成的一種生態(tài)狀態(tài)下的教學課堂。從生態(tài)學的角度對生態(tài)課堂進行分析，整個課堂就好似一個生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學可以應用系統(tǒng)思維、關(guān)系思維，而課堂則是由不同教學主體共同構(gòu)建的課堂生態(tài)系統(tǒng)[1]。學生作為生態(tài)課堂的主體，而教師則是課堂活動的主導者，各種課程教學內(nèi)容則是教師和學生之間溝通的橋梁。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，不同的課堂主體分別發(fā)揮著不同的功能，各司其職，從而高效率地進行信息溝通和信息交流，促使課堂生態(tài)系統(tǒng)更加完善。

在生態(tài)課堂中應用“合作—互動—交流”教學模式，一切為了學生的發(fā)展，構(gòu)建良好的課堂秩序，使每一位學生都能夠有所收獲。事實上，學生無論在家庭背景、教育情況，還是在學習習慣、個性特點等方面都存在差異，應用同一套教學模式，教師也需要針對學生特點開展教學，保證每一位學生都能夠得到充分的尊重，擁有自己的權(quán)利。尊重學生也是保障課堂教學活動高質(zhì)量開展的前提，教師在整個教學過程中不能一味強調(diào)內(nèi)容灌輸，而應當結(jié)合課堂情境，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生能夠更加積極主動地融入課堂教學中。

生態(tài)課堂引導學生在潛移默化中實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)學生全面進步為重要目標，在合作學習、互動協(xié)作、溝通交流中培養(yǎng)學生終身學習能力。葉圣陶曾言：“教是為了不教。”而“合作—互動—交流”教學模式正是如此，將重點放在“不教”，“不教”并非字面意思，而是靈活利用課堂內(nèi)外時間，重視學生主體地位，促使學生能夠全面培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)個人成長和發(fā)展。

二、生態(tài)課堂“合作—互動—交流”教學模式的應用意義

（一）創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境

在生態(tài)課堂中通過應用“合作—互動—交流”教學模式，能夠在一定程度上帶動學生成長和收獲。不同于傳統(tǒng)的教學模式，“合作—互動—交流”教學模式將學生視作整個教學活動的主體，合作變成課堂活動開展的大前提，而互動成為課堂學習的主要方式，交流成為保證課堂效果、保證學習情況的重要環(huán)節(jié)。合作、互動、交流三者作為一個系統(tǒng)性工程而存在，在具體教學活動中，三者緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，才能夠切實保證課堂教學效果。學生能夠在合作互動中完成學習任務，通過小組合作，明確學習任務，并通過一次次完成學習任務，切實提升英語學習水平。通過將班級學生分成不同的學習小組，使得學生可以直接通過完成教學任務實現(xiàn)自我進步，在潛移默化中積累知識，全面提升班級學生學習水平，營造良好的課堂教學氛圍，也為今后課堂活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動學生積極性

在生態(tài)課堂中應用“合作—互動—交流”教學模式，更加突出教師主導、學生主體地位，促使學生能夠加強自主學習，全面提升個人學習能力。在整個“合作—互動—交流”教學模式中，學生通過前期合作學習、中后期的溝通交流能夠進一步鞏固已經(jīng)取得的學習成果，而合作學習同時也是一個自我進步的過程，這種合作學習過程也不再局限于課堂、局限于小組成員之間，而是可以在課堂內(nèi)外進行教學互動、師生互動、全體學生合作互動?，F(xiàn)階段，我國課堂教學始終采用教師講解、學生聽課的教學模式，采用此方法雖然能夠使學生有更多時間學習課程知識，但是，這導致教師成為整個課堂教學的主體，很難切實發(fā)揮學生的自身價值，使得學生被動積累，很少進行主動思考。“合作—互動—交流”教學模式將焦點放在學生自主學習，突出合作教學、學生與學生之間的合作、學生和教師之間的合作，鼓勵學生勇敢提出自己的問題，而這也是構(gòu)建和更新自己的認知體系的過程，能夠全面提升學生的學習能力和學習水平[2]。

（三）提升班級凝聚力

“合作—互動—交流”教學模式能夠切實提升班級凝聚力，學生通過在合作中展開交流和互動，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提升個人能力。事實上，在課堂教學活動中，教師應當鼓勵學生勇于表達自己的觀點和看法，不畏懼與他人觀點相左。教師對學生的個人表現(xiàn)進行評價時，需要重視學生進步情況、小組進步情況，促使課堂活動能夠更加高效地開展。

三、生態(tài)課堂“合作—互動—交流”教學模式的應用對策

（一）創(chuàng)設教學情境，引導學生學習

要想切實發(fā)揮“合作—互動—交流”教學模式的應用效用，教師應當明確“合作—互動—交流”教學模式的本質(zhì)在于引導學生開展自主學習，促使學生能夠切實發(fā)揮主體作用。

事實上，無論生態(tài)課堂，還是“合作—互動—交流”教學模式，均不同于以往課堂教學模式，不再是教師單方面進行知識講解，更加需要學生在課堂教學中發(fā)揮自身作用，自主探究知識、吸收知識。在“合作—互動—交流”教學模式應用下，教師應當予以學生更多的自主權(quán)，營造良好的課堂教學氛圍，促使學生能夠自主參與課堂教學。教師應通過創(chuàng)設課堂教學情境，進一步淡化教師的身份，促使學生在合作、互動中學會主動思考，全面提升個人學習水平[3]。