摘要：《評價(jià)體系》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)水平考試的要求做了詳細(xì)的說明，二是將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)做了具體的呈現(xiàn)，三是把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯臏y量指標(biāo)，四是為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)在評價(jià)和教學(xué)中的落實(shí)提供了具體的方法?！对u價(jià)體系》對歷史學(xué)科育人的作用有：指明歷史學(xué)科育人的目標(biāo)，明確歷史學(xué)科育人的內(nèi)容，創(chuàng)新歷史學(xué)科育人的方法。

關(guān)鍵詞：《中國高考評價(jià)體系》;歷史教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);學(xué)科育人

2017年，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布;2019年，統(tǒng)編高中歷史教材投入使用。在全國歷史教師熱議歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時(shí)，教育部考試中心推出了《中國高考評價(jià)體系》（以下簡稱《評價(jià)體系》）。《評價(jià)體系》的出臺(tái)不但會(huì)加快我國高考命題工作專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、規(guī)范化的進(jìn)程，還將對當(dāng)前如火如荼的教育改革起到積極的推進(jìn)作用。對《評價(jià)體系》的解讀可以是多方面的，本文擬從推動(dòng)育人方式變革的角度，論述《評價(jià)體系》對中學(xué)歷史教學(xué)的影響。

一、《評價(jià)體系》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》密切關(guān)聯(lián)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中歷史教材編寫和學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，《評價(jià)體系》的推出將極大地深化我們對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革目標(biāo)、內(nèi)容和方式的理解。

（一）《評價(jià)體系》對《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)水平考試的要求做了詳細(xì)的說明

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中專門提出了“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”。對這些原則性的要求，《評價(jià)體系》提出了完整的操作體系。這個(gè)體系是基于“一核四層四翼”的理論框架、結(jié)合各學(xué)科的內(nèi)容建構(gòu)起來的。“一核四層四翼”是新時(shí)代高考改革的實(shí)施路徑：“一核”回答了高考的考查目的——立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué);“四層”回答了高考的考查內(nèi)容——必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值;“四翼”回答了高考的考查要求——基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性?！对u價(jià)體系》中的“核心功能”“考查內(nèi)容”“考查要求”分別對“一核”“四層”“四翼”的要求予以論述。這樣的系統(tǒng)化處理，有助于一線教師準(zhǔn)確、深入地理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)水平考試的要求。

（二）《評價(jià)體系》將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)做了具體的呈現(xiàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史學(xué)科的學(xué)業(yè)水平考試……以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為命題的基本參照”。而《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確指出：“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容?！边@意味著，學(xué)業(yè)水平考試在參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，也需要依據(jù)高校的人才選拔要求。高校的人才選拔要求是什么，《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有說明;但《評價(jià)體系》明確提出“四翼”的考查要求，“體現(xiàn)了高校在人才選拔中對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的要求”。不只是歷史學(xué)科，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)都應(yīng)該將“四翼”的要求與本學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來。

（三）《評價(jià)體系》把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯臏y量指標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)目標(biāo)不一定是考試評價(jià)可以檢測的，考試命題受到的制約要比教學(xué)實(shí)踐大得多。但這個(gè)命題倒過來說卻是可以成立的——《評價(jià)體系》所提出的檢測指標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中肯定可以達(dá)成。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“時(shí)空觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)的水平4這樣表述：“在對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下。”這樣的表述可以成為教學(xué)目標(biāo)，卻不能夠成為考試測量指標(biāo)，因?yàn)榧埞P考試是不可能測量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的。而《評價(jià)體系》在“學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系”中的“研究探索”這個(gè)二級指標(biāo)中明確指出：“根據(jù)應(yīng)對新的問題情境的需要，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，實(shí)施調(diào)研、探究或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)。分析結(jié)果，提出新觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求有效的問題解決方法。”

因此，歷史學(xué)科“時(shí)空觀念”學(xué)科核心素養(yǎng)的考試測量指標(biāo)就可以表述為：“將史事定位在特定的歷史時(shí)間和空間框架下，合理地組織、調(diào)動(dòng)各種相關(guān)知識(shí)與能力，實(shí)施探究，分析結(jié)果，提出新觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新問題，尋求有效的問題解決方法?！边@樣的表述既可以成為考試測量的指標(biāo)，也可以成為日常教學(xué)進(jìn)行過程性評價(jià)的目標(biāo)。

（四）《評價(jià)體系》為《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)在評價(jià)和教學(xué)中的落實(shí)提供了具體的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對如何落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提出了系列的建議，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、問題解決等。《評價(jià)體系》對此做了呼應(yīng)，同時(shí)也呈現(xiàn)了更為明確的表述。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“以新情境下的問題解決為重心”是“學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則”;《評價(jià)體系》中則專門論述了“高考的考查載體——情境”，從情境與情境活動(dòng)的定義、情境的分類和情境活動(dòng)的分層、情境和“四層”“四翼”的關(guān)系、情境在命題中的運(yùn)用等四個(gè)方面，詳細(xì)地分析了情境命題的重要價(jià)值。這些方法之間存在著邏輯聯(lián)系，形成了一個(gè)完整的方法體系，不僅可以應(yīng)用于考試命題，同時(shí)也可以遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，可以說，《評價(jià)體系》從考試命題的角度進(jìn)一步拓展了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)內(nèi)容和功能。

二、《評價(jià)體系》為歷史學(xué)科育人“定位”

下面，從育人目標(biāo)、育人內(nèi)容和育人方法三個(gè)方面，論述《評價(jià)體系》對歷史學(xué)科育人的“定位”作用。

（一）指明歷史學(xué)科育人的目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)”，而《評價(jià)體系》同樣把“立德樹人”放在了核心功能的首要位置，同時(shí)把“核心價(jià)值”放在了考查內(nèi)容的最高層次。價(jià)值觀教育的重要性不言而喻，而如何有效地落實(shí)價(jià)值觀教育卻是歷史教學(xué)的大難題?！对u價(jià)體系》指出了考試命題中體現(xiàn)價(jià)值觀的方法和途徑，該方法和途徑同樣可以運(yùn)用到中學(xué)歷史教學(xué)中。我們可以從三個(gè)方面去理解：

1.價(jià)值觀教育的地位及相關(guān)概念。

《評價(jià)體系》從兩個(gè)方面來確定價(jià)值觀教育的地位，一是在考試的核心功能中提出了“立德樹人”的要求;二是在考試內(nèi)容中把“核心價(jià)值”放在了考查內(nèi)容的首位。兩者功能和作用各有不同?！傲⒌聵淙恕笔墙虒W(xué)和考試必須遵循的基本目標(biāo);“核心價(jià)值”是考試命題的最高層次，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的關(guān)鍵。而“核心價(jià)值是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是其在面對現(xiàn)實(shí)的問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合”。

因此，無論教學(xué)還是評價(jià)，價(jià)值觀教育都是首先要重點(diǎn)把握的內(nèi)容。

2.價(jià)值觀教育與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系。

在“一核四層四翼”的體系框架中，核心價(jià)值位于“四層”的最高層面。必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值既是考試的內(nèi)容，也是考試的層次。結(jié)合《評價(jià)體系》的要求，可以把歷史考試命題的內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一層是針對必備知識(shí)的考試，第二層是針對關(guān)鍵能力的考試，第三層是針對核心素養(yǎng)的考試。其中最重要的層面就是第三層。而針對核心素養(yǎng)的考試中，起著引領(lǐng)作用的是核心價(jià)值，任何學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)，都要與相應(yīng)的核心價(jià)值緊密地結(jié)合在一起。換言之，考試是否進(jìn)入到學(xué)科素養(yǎng)考查的層面，其前提條件就是所命制的題目是否在正確的思想觀念（即核心價(jià)值）的指導(dǎo)下。

在我所構(gòu)建的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層命題模型”（如圖1所示）中，核心價(jià)值處在最為關(guān)鍵的位置。

3.價(jià)值觀教育的內(nèi)容。

對價(jià)值觀內(nèi)容的梳理和指標(biāo)體系的構(gòu)建是《評價(jià)體系》的重要貢獻(xiàn)?！对u價(jià)體系》指出，核心價(jià)值主要包括“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”3個(gè)一級指標(biāo)和“理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想、法治意識(shí)、正確的世界觀和方法論、品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感、勞動(dòng)精神”等10個(gè)二級指標(biāo)，并且對指標(biāo)的內(nèi)涵做了精準(zhǔn)的界定。這些價(jià)值觀內(nèi)容的提出，對各個(gè)學(xué)科的價(jià)值觀教育都有莫大的指導(dǎo)作用。如歷史學(xué)科提出的“家國情懷”素養(yǎng)，與《評價(jià)體系》中的“理想信念、愛國主義情懷、以人民為中心的思想”是密切相關(guān)的，完圖1全可以把兩者結(jié)合起來，落實(shí)為每節(jié)課的育人目標(biāo)。在歷史知識(shí)的教學(xué)和評價(jià)中挖掘價(jià)值觀教育的內(nèi)涵，是中學(xué)歷史教育的重要追求，也是教師的必備素養(yǎng)。

《評價(jià)體系》對價(jià)值觀教育所做的充分闡述，告訴我們的道理是：歷史教學(xué)與評價(jià)離不開價(jià)值觀的挖掘，同樣，在歷史教育中，我們對正確價(jià)值觀的追求也離不開歷史學(xué)科知識(shí)和歷史學(xué)科能力的支撐。

（二）明確歷史學(xué)科育人的內(nèi)容

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是對三維目標(biāo)的提升和深化。《評價(jià)體系》在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面闡述了學(xué)科的教學(xué)和考試內(nèi)容。對此加以分析，會(huì)使我們對中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)涵有新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于《評價(jià)體系》對考試內(nèi)容的論述，我們可以從三個(gè)方面去把握：一是考試內(nèi)容的一級分類;二是考試內(nèi)容的二級分類;三是考試內(nèi)容的呈現(xiàn)載體——情境。

1.考試內(nèi)容的一級分類。

“一核四層四翼”中的“四層”屬于考試內(nèi)容的一級分類。根據(jù)“四層”的評價(jià)要求，我們可以把歷史學(xué)科考試內(nèi)容分為歷史必備知識(shí)、歷史關(guān)鍵能力、歷史學(xué)科素養(yǎng)和歷史核心價(jià)值四類。由于核心價(jià)值的考查通常是跟前面三者結(jié)合在一起的，所以在考試中會(huì)出現(xiàn)三種考查類型：基于必備知識(shí)的考試，基于關(guān)鍵能力的考試，以及在核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)下結(jié)合必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)考試。

2.考試內(nèi)容的二級分類。

對“四層”考試內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分，既是考試命題的要求，也是教學(xué)的需求。這些內(nèi)容與歷史學(xué)科結(jié)合，就可以轉(zhuǎn)化為歷史考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。

例如，《評價(jià)體系》把“核心價(jià)值”細(xì)分為三類：“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)?！睂@三類內(nèi)容，我們可以分別從價(jià)值認(rèn)同、觀點(diǎn)方法和人生態(tài)度的角度去理解，并與具體的歷史知識(shí)點(diǎn)相融合。

又如，《評價(jià)體系》把學(xué)科素養(yǎng)分為“學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法”3個(gè)一級指標(biāo)和9個(gè)二級指標(biāo)，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的五大核心素養(yǎng)不存在一一對應(yīng)的關(guān)系，但卻給予我們一個(gè)全新的視角——從三個(gè)維度去理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而這也是在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的有效方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對“關(guān)鍵能力”和“必備知識(shí)”的內(nèi)涵沒有明確界定，《評價(jià)體系》也給出了新的思路?！瓣P(guān)鍵能力”包括“知識(shí)獲取能力群、實(shí)踐操作能力群、思維認(rèn)識(shí)能力群”三大方面，之下再細(xì)分為各項(xiàng)能力，如“實(shí)踐操作能力群”就包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)處理能力、信息轉(zhuǎn)化能力、動(dòng)手操作能力、應(yīng)用寫作能力和語言表達(dá)能力等，其中與歷史學(xué)科密切相關(guān)的就是信息轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用寫作能力和語言表達(dá)能力。“必備知識(shí)”包括“基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理”，轉(zhuǎn)化為歷史學(xué)科的內(nèi)容就是“基本史實(shí)、基本概念、基本方法和基本原理”。這些論述都厘清了考試評價(jià)的內(nèi)容目標(biāo)，便于其與具體的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合在一起。

3.考試內(nèi)容的呈現(xiàn)載體——情境。

《評價(jià)體系》特別提出了考試內(nèi)容的重要載體——情境。這是對以往歷史知識(shí)呈現(xiàn)方式的重大突破。《評價(jià)體系》對情境做了分類和分層。分類有“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”，分層則分為“簡單的情境活動(dòng)”和“復(fù)雜的情境活動(dòng)”。由于各個(gè)學(xué)科對情境的分類差異較大，《評價(jià)體系》這種粗線條的分類和分層是合適的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確了情境的四個(gè)特征——陌生的、復(fù)雜的、開放的、真實(shí)的，情境可分為四種類型——學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境。這意味著，無論在考試中還是在教學(xué)中，無論依靠教材還是依靠課外的史料，歷史知識(shí)都是通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來呈現(xiàn)的。情境成為理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的關(guān)鍵，也成為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施的關(guān)鍵。歷史知識(shí)必定是通過某種情境來呈現(xiàn)的，也必定會(huì)體現(xiàn)出情境的某些方面特征。這就完全改變了我們過去對歷史知識(shí)概念化、公式化、抽象化的理解。

總之，《評價(jià)體系》為我們構(gòu)建起一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)內(nèi)容體系框架，我們把它與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容相結(jié)合，就能夠構(gòu)建起歷史學(xué)科的教學(xué)評價(jià)體系。這個(gè)體系框架的高度、寬度和深度都與以往不同。考試內(nèi)容的改變，其實(shí)就是育人要求的改變。無論是考試還是育人，我們需要有高度——對正確價(jià)值觀念的追求;有寬度——對必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值的全面把握;還需要有深度——要把所有的歷史知識(shí)跟各種類型的真實(shí)情境結(jié)合起來去理解。

（三）創(chuàng)新歷史學(xué)科育人的方法

《評價(jià)體系》在“一核四層四翼”框架的基礎(chǔ)上，明確提出了考試的思路和方法，這對歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐有莫大的啟迪。這套思路方法完全可以轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)育人方法，為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效實(shí)施提供路徑。我們可以從三個(gè)方面入手，理解《評價(jià)體系》所提出的考查方法，進(jìn)而將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

1.“四翼”的內(nèi)涵。

《評價(jià)體系》根據(jù)國家需要的人才特征和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了歷史學(xué)科考試四個(gè)方面的考查要求，分別是基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。這四個(gè)要求既是考試命題的思路，同時(shí)也是教學(xué)的思路。無論在考試命題中還是教學(xué)中，我們都需要強(qiáng)調(diào)夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、整合所學(xué)的知識(shí)、有效地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、創(chuàng)造性地提出新的觀點(diǎn)和方法。《評價(jià)體系》詳盡地說明了“四翼”的內(nèi)容，這成為命題和教學(xué)的重要方法論，是教師處理教材知識(shí)點(diǎn)的重要手段。

2.情境的運(yùn)用。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“以新情境下的問題解決為重心”是學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則。而在《評價(jià)體系》的說明中，情境不僅是命題的內(nèi)容，同時(shí)也是連接命題各要素的載體和平臺(tái)。在一定程度上，情境是打?qū)W科開核心素養(yǎng)教學(xué)與評價(jià)之門的一把鑰匙?！八囊怼钡脑u價(jià)要求必須與具體的問題情境結(jié)合才能發(fā)揮作用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的四種情境——學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境，大致可以與“四翼”中的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性相對應(yīng)。

由于“情境”的介入，今后的命題模型將由傳統(tǒng)的二維模型升級為三維模型。傳統(tǒng)的命題模型是雙向細(xì)目?！半p向”分別指內(nèi)容和目標(biāo)，反映和考查的其實(shí)是知識(shí)與能力之間的關(guān)系。而在核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)中，問題就變得復(fù)雜了，傳統(tǒng)的“知識(shí)—能力”論已不足以解釋學(xué)科核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，增加“情境”這一維度成為重要的改革。根據(jù)《評價(jià)體系》的思路，我們可以把傳統(tǒng)的“知識(shí)—能力”雙向命題細(xì)目升級為“必備知識(shí)—關(guān)鍵能力—考查要求”三維命題模型（如下頁圖2所示），而連接這三方面內(nèi)容的關(guān)鍵就是“情境”。

因此，在歷史教學(xué)中，教師宜加強(qiáng)對學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境和學(xué)術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

3.分層的方法。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，必須按照循序漸進(jìn)的方法來推進(jìn)。因此，在《評價(jià)體系》中，分層的思路呈現(xiàn)得非常豐富，這有助于我們分解命題和教學(xué)目標(biāo)，逐層提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！对u價(jià)體系》中的分層思路主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在“一核四層四翼”框架中，“四層”本身就是層次遞進(jìn)的關(guān)系，從必備知識(shí)到核心價(jià)值逐層遞進(jìn)。二是對情境做了分層，分為簡單情境和復(fù)雜情境兩層。在此基礎(chǔ)上，歷史學(xué)科根據(jù)《評價(jià)體系》的思路，對核心價(jià)值、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)做進(jìn)一步的分層。這種分層既是命題的思路，也是教學(xué)的思路。缺少分層的設(shè)計(jì)，學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)表述就會(huì)趨同，教師就難以循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的素養(yǎng)。

上述三個(gè)方面，既是命題的新思路，也是學(xué)科育人的新思路。強(qiáng)調(diào)考試命題和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)，這就是歷史核心素養(yǎng)背景下的命題改革和教學(xué)改革的路徑。圖2

總之，《評價(jià)體系》作為一個(gè)全新的事物，是對歷年高考命題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對高考命題理論的提煉，也是對有效落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價(jià)的積極探索?！对u價(jià)體系》的功能與《課程標(biāo)準(zhǔn)》不同，它更側(cè)重于規(guī)范命題的要求和方法，但這些要求和方法都源自對教學(xué)的理解和追求，因此對一線教師的教學(xué)實(shí)踐也有非常大的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。將《評價(jià)體系》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》對比研究，參照使用，有助于我們深化對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，使學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于涵.新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（1）.

[2] 黃牧航，張慶海.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)分類分層測評標(biāo)準(zhǔn)例析[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2019（8）.