楊國鋼

【摘? 要】“填鴨式”教學(xué)法是制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量有效提升的關(guān)鍵因素?！吧疃茸穯枴痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深入應(yīng)用能有效激發(fā)小學(xué)生自主思考的熱情，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，在分析當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，試著提出有建設(shè)性的“深度追問”應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】深度追問;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）27-0060-02

Questions are Tracked， Thinking Sees Depth

——In-Depth Inquiry in the Application of Primary School Mathematics Classroom

（Central Primary School，Jingling Town，Xinchang County，Shaoxing City， Zhejiang Province，China）YANG Guogang

【Abstract】The "cracking duck" teaching method is a key factor restricting the effective improvement of the quality of primary school mathematics classrooms. The in-depth application of "in-depth inquiry" in elementary school mathematics classroom can effectively stimulate the enthusiasm of primary school students to think independently and highlight the learning autonomy of primary school students. This article combines its own actual teaching experience and analyzes the current situation of questioning in mathematics classroom teaching， and tries to put forward constructive "in-depth inquiry" application strategies.

【Keywords】Deep questioning; Primary school mathematics; Classroom; Application

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

（一）教學(xué)提問難度過高或過低

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師很少提問是一大教學(xué)問題，而提問的難度過高或者過低是另一大突出問題。比如，當(dāng)前部分教師喜歡按照奧數(shù)競賽的難度給學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，卻忽視了班級學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀，這必然會導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生因為覺得奧數(shù)競賽問題難度過高，而認(rèn)為這些數(shù)學(xué)問題只是出給少數(shù)的“尖子生”，與他們無關(guān)，最終影響了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，數(shù)學(xué)提問難度過高或者過低，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的一大突出問題，也是教師必須重視的一大問題。

（二）數(shù)學(xué)問題提問時機(jī)不合理

流暢的教學(xué)過程是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的必要因素之一，難以把控數(shù)學(xué)問題的提問時機(jī)，必然會打破原有流暢的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，從而影響了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提升。比如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣集中某一段課堂時間用于理論知識學(xué)習(xí)，而將課堂的另一段時間用于數(shù)學(xué)問題提問與解答，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在理論知識集中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)難以打起精神，在提問與解答環(huán)節(jié)無法快速運(yùn)用所學(xué)知識得出答案，課堂教學(xué)效果無法得到有效提升。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活地結(jié)合教學(xué)設(shè)計以及班級學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有選擇性地安排數(shù)學(xué)問題的提問時機(jī)，從而將教學(xué)提問合理地融入課堂知識教學(xué)中。

（三）教學(xué)提問集中于教師提問

隨著素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進(jìn)，要求教師突出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主體角色，以激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。然而，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)提問教學(xué)方法時，存在過于集中由教師進(jìn)行提問的現(xiàn)象，學(xué)生沒有提出問題，只是回答教師提出的問題，沒有發(fā)揮教學(xué)提問的作用，不利于實(shí)現(xiàn)深度追問構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，在后續(xù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少教師提問的比重，增加學(xué)生進(jìn)行課堂提問的比重。

二、數(shù)學(xué)課堂“深度追問”教學(xué)要點(diǎn)

（一）把握教學(xué)提問時機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用深度追問教學(xué)方法時，教師應(yīng)注重把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的時機(jī)，以確保學(xué)生在面對追問時擁有較為濃厚的探究積極性，實(shí)現(xiàn)深度追問的應(yīng)用效果。比如，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真觀察，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生對某些知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣或者對某些問題產(chǎn)生明顯疑惑時，教師應(yīng)借此機(jī)會進(jìn)行深度追問，促使學(xué)生參與到深度追問，提高學(xué)生提問的積極性，實(shí)現(xiàn)“深度追問”教學(xué)應(yīng)用價值。

（二）控制教學(xué)提問難度

追問難度過高，會導(dǎo)致學(xué)生在解答問題時難以在規(guī)定的時間內(nèi)作答，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，靈活、合理地控制深度追問的難度，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在選擇深度追問的內(nèi)容時，應(yīng)考慮班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生成績現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生數(shù)學(xué)思考的興趣以及切入點(diǎn)作為分析數(shù)學(xué)深度追問的考慮因素，合理地選擇適合學(xué)生的教學(xué)問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)更合理地選擇數(shù)學(xué)深度追問的內(nèi)容，控制教學(xué)提問難度，以提升深度追問教學(xué)方法應(yīng)用的價值與效果。

三、數(shù)學(xué)課堂“深度追問”應(yīng)用策略

（一）學(xué)生思維困惑時，要注重問題癥結(jié)追問

在數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)中，教師常常會看到學(xué)生在掌握新知識時產(chǎn)生困惑的表情。在“深度追問”教學(xué)理念的影響下，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生思維困惑時，教師應(yīng)注重對問題的分析，并針對問題癥結(jié)進(jìn)行深度追問，以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。對此，筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行深入的分析，“可能性”概念的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的重要原因。為此，筆者利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用學(xué)生實(shí)際生活中所常見的案例，以多媒體技術(shù)的方式展示圖片，讓學(xué)生對可能性的概念理解有直觀的認(rèn)知，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維困惑。另外，包括在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”“分?jǐn)?shù)乘法”等抽象性較大的數(shù)學(xué)知識時，學(xué)生也容易形成思維困惑。針對此類思維困惑教學(xué)問題，筆者會先分析學(xué)生產(chǎn)生思維困惑的癥結(jié)問題所在，并有針對性地應(yīng)用深度問題教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決困惑，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）課堂知識歸納時，要注重教學(xué)結(jié)論追問

在“小數(shù)除法”課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生深入地理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義，并掌握小數(shù)的除法計算方法。在課堂教學(xué)中，筆者會對小數(shù)除法的各個知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會在此過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后，筆者會進(jìn)行深度追問，比如讓學(xué)生進(jìn)行思考，小數(shù)的除法計算與整數(shù)的除法計算有哪些差異之處？如何才能夠在兩步之內(nèi)完成小數(shù)的除法計算？在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些場景會應(yīng)用到小數(shù)的除法計算過程？同時，在“小數(shù)除法”課程教學(xué)知識歸納總結(jié)時，通過對小數(shù)的定義、小數(shù)除法的計算方法等多個方面的結(jié)論知識進(jìn)行有選擇性地追問，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的預(yù)期目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)，還應(yīng)該針對所整理總結(jié)的數(shù)學(xué)知識結(jié)論進(jìn)行深度追問，從而鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程探究時，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)規(guī)律追問

激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識自主探究學(xué)習(xí)中，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，并進(jìn)行深度追問，以激發(fā)學(xué)生的思考自主性。但是，將深度追問應(yīng)用融入自主探究教學(xué)中，應(yīng)遵循數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，以加大深度追問的應(yīng)用價值。因此，在數(shù)學(xué)深度追問教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以數(shù)學(xué)的科學(xué)規(guī)律推動課堂提問的有效開展，從本質(zhì)上激發(fā)小學(xué)生融入探究學(xué)習(xí)的積極性與主動性，并讓學(xué)生在知識探究學(xué)習(xí)中提升自己的思維深度，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，“深度追問”在數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用，能夠及時地根據(jù)學(xué)生的思維與教學(xué)需求，有針對性地設(shè)計數(shù)學(xué)提問內(nèi)容，起到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維深度的應(yīng)用效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)從注重問題癥結(jié)追問、教學(xué)結(jié)論追問以及遵循數(shù)學(xué)規(guī)律追問等多個方面深入應(yīng)用“深度追問”教學(xué)方法，以達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維深度的應(yīng)用效果，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的效果。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）