劉英

【摘? 要】寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來說，寫作也是一件較為頭疼的事情。不少小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，常常面臨半天寫不出幾句話的尷尬境地，這也是對(duì)小學(xué)語文教師一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。對(duì)此，本文主要從小學(xué)生語文寫作面臨的問題分析出發(fā)，探討相關(guān)的提高小學(xué)生語文寫作能力的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作能力;措施

中圖分類號(hào)：G623.24? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0140-02

Study on Specific Measures to Improve Writing Ability in Primary School Chinese

（Lianchi School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province， China） LIU Ying

【Abstract】Writing ability is an important part of Chinese comprehensive literacy， and writing is also a headache for primary school students. Many primary school students often face the embarrassment of not writing a few words for half a day， which is also a challenge to primary school Chinese teachers. Based on the analysis of the problems faced by students' Chinese writing， this paper discusses the concrete measures to improve their Chinese writing ability.

【Keywords】Primary language; Writing ability; Measures

對(duì)于小學(xué)生來說，本身的詞匯積累處于一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，寫作實(shí)際上是考察小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，不僅包括對(duì)字詞的理解，還包括對(duì)句段的應(yīng)用，也是對(duì)小學(xué)生所見所聞內(nèi)容的情感抒發(fā)。需要注意的是，小學(xué)生語文寫作能力的提升并不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是需要前期扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)借助合理的、科學(xué)的寫作指導(dǎo)課程，在保護(hù)學(xué)生寫作積極性的同時(shí)，幫助小學(xué)生逐步提高自身的寫作能力。

一、小學(xué)生寫作時(shí)面臨的問題分析

（一）缺乏對(duì)寫作的積極性

對(duì)于小學(xué)生來說，他們的年齡尚小，積累的字詞、語段較少，在寫作過程中常常會(huì)面臨一些用詞用句的難題?；诖耍W(xué)生對(duì)寫作的熱情慢慢消退。同時(shí)，不少教師為了讓學(xué)生能寫出東西，甚至讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背誦范文。對(duì)于小學(xué)生所處的語文學(xué)習(xí)階段，多背、多模范優(yōu)秀的范文本身無可厚非，但是如果過分注重模范，注重語文作文的背誦，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于寫作產(chǎn)生抵觸情緒，從而難以為小學(xué)生打下良好的寫作觀念和基礎(chǔ)。

（二）寫作過程中過分注重技巧，缺乏真情實(shí)感的流露

教師在教學(xué)過程中常常會(huì)存在過分注重寫作技巧，當(dāng)學(xué)生被灌輸進(jìn)大量的寫作技巧時(shí)，學(xué)生自身會(huì)受到寫作技巧的影響，在寫作過程中會(huì)隱藏或者說壓抑自己的真情實(shí)感，從而讓作文缺乏活力，與寫作的本來意圖大相徑庭。對(duì)于小學(xué)生來說，他們不是要掌握花哨的寫作技巧，而是需要將日常生活中的所思所想所感通過寫作的方式記錄下來，表達(dá)出去，從而達(dá)到寫作的真實(shí)目的。

二、關(guān)于如何提高小學(xué)生寫作能力的策略探討

（一）注重激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，保護(hù)小學(xué)生寫作積極性

在寫作過程中，不僅要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)模仿，更要讓小學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性。小學(xué)生所處的年齡階段正是思維發(fā)散的階段，對(duì)于語文教師來說，不能將學(xué)生的思維局限在某一固定框架下，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、感悟力，從而有效提高學(xué)生的寫作積極性。教師借助學(xué)生的興趣，更能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而推動(dòng)寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是最好的老師，基于興趣，學(xué)生的注意力才能較長(zhǎng)時(shí)間集中，學(xué)習(xí)效率才能有效提高。

（二）合理利用閱讀素材

在實(shí)際寫作過程中，學(xué)生常常會(huì)拿到題目時(shí)不知道如何下筆，磨蹭半天常常寫不出幾句話。從背后的原因看，主要是學(xué)生自身的綜合儲(chǔ)備知識(shí)不足。對(duì)此，教師要借助閱讀素材幫助學(xué)生積累好詞、好句、好段，從而為小學(xué)生的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在寫作時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本著實(shí)事求是的原則，合理設(shè)置寫作任務(wù)的難度，不能過分打擊學(xué)生的自信心。合理利用閱讀素材是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的有效方式之一。舉例來說，在講授《春的消息》這一篇課文的過程中，教師要通過與學(xué)生互動(dòng)方式吸引學(xué)生的注意力，課程開始可以通過“如果大家自己是春姑娘，你們將會(huì)如何將春的消息告訴大家呢？”基于這一問題讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后通過舉手回答的方式進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過這種問題導(dǎo)入情境的方式，教師便可以實(shí)現(xiàn)文章的導(dǎo)入。之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，針對(duì)文章中學(xué)生可能存在疑惑的問題進(jìn)行指導(dǎo)解答，幫助學(xué)生深入理解這篇《春的消息》。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“春天”為作為題目進(jìn)行寫作。對(duì)于小學(xué)生來說，他們剛剛進(jìn)行過課文學(xué)習(xí)，對(duì)于春天有著些許的自我思考與感悟，更容易完成關(guān)于春天的作文寫作任務(wù)。通過這樣一種指導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生的寫作能力便能得到潛移默化的提高。

（三）注重積累教學(xué)中的優(yōu)美詞句

優(yōu)美詞句是一篇優(yōu)秀作文的重要組成部分。教學(xué)課程改革之后，教材內(nèi)容為了適應(yīng)教師的作文教學(xué)，也進(jìn)行了相應(yīng)部分的改動(dòng)?，F(xiàn)有的語文教材中，很多文章中的優(yōu)美詞句可以作為小學(xué)生作文素材的積累來源。教師可以在教學(xué)過程中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語句的記錄、理解，從而變成自己作文中的內(nèi)容輸出，為自己的作文添光加彩。例如，在小學(xué)語文教材中有這么一篇文章：《秋天的雨》。在這篇文章中有著大量的比喻句、擬人句，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭技巧有著積極的指導(dǎo)作用。文章中通過采用比喻、擬人的手法對(duì)于秋天的景物進(jìn)行細(xì)致的描繪，讓人讀來仿佛置身其中。教師在講課過程中，可以將這些擬人句、比喻句讓學(xué)生通過閱讀文章找出，同時(shí)就某一部分進(jìn)行變換練習(xí)，幫助學(xué)生掌握比喻句、擬人句的寫作技巧。同時(shí)，教師要借助不同文章之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握一種系統(tǒng)的思維方式。比如，將描述春、夏、秋、冬的文章進(jìn)行一個(gè)類別分析，幫助小學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)行為，從而打開學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于閱讀教材的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充

在閱讀教材中的很多文章都采取了留白的寫作方式，這樣一來不僅給了教師教學(xué)的指導(dǎo)思路，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。針對(duì)這類留白的文章，教師要合理利用，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)在課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流，在交流過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞。舉例來說，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇文章時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，就“我已經(jīng)把孩子抱回家了”這一文章結(jié)尾作為學(xué)生寫作的開頭，讓學(xué)生設(shè)想之后的生活狀況是怎樣的。當(dāng)學(xué)生從讀者的身份轉(zhuǎn)化為作者，學(xué)生自身寫作的積極性被激發(fā)。同時(shí)，給予學(xué)生獨(dú)立思考、各抒己見的機(jī)會(huì)，能讓教師看到學(xué)生的能力，也能有效提高學(xué)生的寫作能力。在寫作的過程中，教師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生敢于大膽表露自己的真情實(shí)感時(shí)，教師要給予學(xué)生眼神的肯定，讓學(xué)生敢于在課堂表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。

（五）注重聯(lián)系實(shí)際生活

為了讓學(xué)生的寫作充滿真情實(shí)感，教師也要在寫作教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，同時(shí)將生活中的點(diǎn)滴小事，一些所思所想及時(shí)進(jìn)行記錄，從而成為自己的作文素材。當(dāng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活有了深入的觀察，那么在寫作過程中自然會(huì)流露出個(gè)人實(shí)際的想法，體現(xiàn)出真情實(shí)感。要知道藝術(shù)來源于生活，因此，寫作要注重聯(lián)系日常生活。

三、結(jié)語

小學(xué)語文是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段，如果基礎(chǔ)夯實(shí)不牢固，那么直接會(huì)影響之后的語文學(xué)習(xí)。要注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中就包含寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作能力是重要且必要的，但是寫作能力的培養(yǎng)要遵循科學(xué)的原則，注重素材的積累、日常生活的觀察等。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）