高菲

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，這一基本理念強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)應(yīng)通過實(shí)踐性與綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?！缎抡n標(biāo)》的“新”之一在于強(qiáng)調(diào)了語文實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中的獨(dú)特地位?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等基本語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何整體把握與解構(gòu)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展具有針對(duì)性、有效性、情境化、趣味性的語文實(shí)踐活動(dòng)，成為新課改背景下語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)的突破口和著力點(diǎn)。

一、要明確價(jià)值立場(chǎng)

開展語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)首先明確價(jià)值選擇與立意，也就是立場(chǎng)。這是確定內(nèi)涵和外延，并與其他實(shí)踐活動(dòng)或其他語文學(xué)習(xí)方式相區(qū)分的關(guān)鍵;同時(shí)也是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)，可以不動(dòng)搖并以理據(jù)爭(zhēng)的武器。何為語文實(shí)踐活動(dòng)？簡(jiǎn)要說，“語文”是學(xué)科立場(chǎng)，“實(shí)踐”是方式途徑，“活動(dòng)”是組織形式，三個(gè)關(guān)鍵詞圈定了語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和邊界。語文實(shí)踐活動(dòng)即在語文課程開展過程中為發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)所開展的一系列有目的、有計(jì)劃、有行為主體，學(xué)生廣泛并深度參與的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、生成性學(xué)習(xí)活動(dòng)。概念界定明確了語文實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值選擇應(yīng)該堅(jiān)守三個(gè)立場(chǎng)：學(xué)科立場(chǎng)、素養(yǎng)立場(chǎng)、學(xué)生立場(chǎng)。

1.忠于學(xué)科。在開展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)牢記語文的課程性質(zhì)和基本理念，把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑，清晰18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對(duì)語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值保持自信。同時(shí)，應(yīng)在多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科的教學(xué)融合和課程群建設(shè)過程中，思辨性地保持對(duì)學(xué)科專業(yè)立場(chǎng)的堅(jiān)守。

2.基于素養(yǎng)。語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的根本目的是幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即通過參與語文實(shí)踐活動(dòng)全過程，學(xué)生逐步在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美建設(shè)與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)所導(dǎo)向的12個(gè)課程目標(biāo)以及分解的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)或單元目標(biāo)。可以說，素養(yǎng)立場(chǎng)是語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵價(jià)值取向，它直接關(guān)系著語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展的有效性。

3.面向?qū)W生。學(xué)生是語文實(shí)踐活動(dòng)主要的行為主體。語文實(shí)踐活動(dòng)開展的本質(zhì)是支持（而不只是幫助）學(xué)生進(jìn)行有效的語文學(xué)習(xí)，“幫助”并不能完全考慮學(xué)生的意愿，可能陷入教師“一廂情愿”和“獨(dú)角戲”的僵局。學(xué)生立場(chǎng)中教師支持角色的強(qiáng)調(diào)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與語文實(shí)踐活動(dòng)全過程，包括前期設(shè)計(jì)、中期生成以及后期評(píng)價(jià)，教師在各環(huán)節(jié)根據(jù)問題和需求導(dǎo)向作為局外人適時(shí)出現(xiàn)給予支持與指導(dǎo)。同時(shí)，還需充分考慮在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生參與的廣泛性與深度。學(xué)生立場(chǎng)賦予了語文實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)和人本的價(jià)值取向，有助于語文學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生創(chuàng)造活力的釋放。

二、要準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)的基本原則

1.注重趣味性與生活性。學(xué)習(xí)中的“趣味主義”是不值得提倡的，但在語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，趣味性與生活性是不容忽視的重要原則，它同樣也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要內(nèi)容。趣味在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化注意力方面具有獨(dú)特作用，語文實(shí)踐活動(dòng)不能一味追逐熱鬧和有趣，但“無趣”的語文實(shí)踐活動(dòng)，常常會(huì)讓學(xué)生抗拒和消極對(duì)待。趣味性賦予語文實(shí)踐活動(dòng)彈性與活力，同時(shí)也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的發(fā)揮。語文實(shí)踐活動(dòng)的趣味來源主要依靠活動(dòng)素材和活動(dòng)資源的生活性，即學(xué)生平時(shí)常用、常見、常聽到的真實(shí)語言運(yùn)用情境以及當(dāng)代文化生活熱點(diǎn)和文化現(xiàn)象。它們從生活性的角度賦予語文實(shí)踐活動(dòng)多樣性和真實(shí)性，進(jìn)而增添了活動(dòng)的趣味性。此外，對(duì)趣味性和生活性的關(guān)注也有助于個(gè)性化與差異性學(xué)習(xí)的開展。

2.注重整體性與連貫性。語文實(shí)踐活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系并不是各自獨(dú)立、兩軌并行，而是有機(jī)融合、互相供給，它們的目標(biāo)、內(nèi)容以及形式不是孤立、毫無關(guān)聯(lián)的。并非活動(dòng)A對(duì)應(yīng)A任務(wù)群實(shí)現(xiàn)A素養(yǎng)，活動(dòng)B對(duì)應(yīng)B任務(wù)群實(shí)現(xiàn)B素養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)根據(jù)重難點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)各有側(cè)重、豐富層次，但這并不代表割裂和拼接。每個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，全面把握任務(wù)群的特點(diǎn)，注重任務(wù)群間各自獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的關(guān)系，明確必修、選擇性必修和選修課程的重點(diǎn)和聯(lián)系。設(shè)計(jì)中應(yīng)充分兼顧這種邏輯關(guān)聯(lián)性，在突出活動(dòng)設(shè)計(jì)差異性與層次性的同時(shí)注重設(shè)計(jì)的整體性與連貫性，關(guān)注活動(dòng)的銜接與可持續(xù)發(fā)展。

3.注重開放性與生成性。語文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)在忠于學(xué)科立場(chǎng)的同時(shí)，更加開放、多樣、有序，積極開發(fā)學(xué)科融合的語文實(shí)踐活動(dòng)資源，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，開展學(xué)習(xí)?？v向上注重時(shí)代性，把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，注重運(yùn)用新技術(shù)、新手段;橫向上注重多學(xué)科、跨學(xué)科以及超學(xué)科的課程建設(shè)趨勢(shì)，并力求突破課堂和學(xué)校邊界，保持自信、包容、開放的學(xué)科情結(jié)。同時(shí)，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中生成性作用的發(fā)揮，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生把控學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向，教師發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生的獨(dú)到見解，幫助學(xué)生反思與研究。

三、要科學(xué)設(shè)計(jì)核心要點(diǎn)

語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“3+3+3”進(jìn)行整合與創(chuàng)新。即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三類基本的語文學(xué)習(xí)活動(dòng);個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境三類學(xué)習(xí)情境類型;自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方法。因此，語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，在堅(jiān)持學(xué)科、學(xué)生、素養(yǎng)三大價(jià)值立場(chǎng)的同時(shí)，應(yīng)不囿于教學(xué)，秉持課程開發(fā)與建設(shè)的理念，從課程處著眼、從教學(xué)處著手，從開闊的專業(yè)視角把握活動(dòng)類型、活動(dòng)資源、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)手段等方面的整合與處理。

1.基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的活動(dòng)類型選擇。語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)充分吃透從學(xué)科核心素養(yǎng)→任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)→單元目標(biāo)→具體課時(shí)目標(biāo)的邏輯體系，形成基于任務(wù)、單元與文本一體的整體性目標(biāo)體系。應(yīng)在目標(biāo)體系細(xì)化的同時(shí)結(jié)合重難點(diǎn)預(yù)期，選擇適切性最強(qiáng)的語文實(shí)踐活動(dòng)類型。同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)查分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與興趣潛能，將學(xué)情作為語文實(shí)踐活動(dòng)類型選擇的重要參考。

2.基于校本與社區(qū)資源的活動(dòng)資源整合。語文實(shí)踐活動(dòng)作為以綜合性與實(shí)踐性為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開資源和情境。完全僵守學(xué)科立場(chǎng)，可供選擇和發(fā)揮的資源與情境是孤立和有邊界的，學(xué)生在有限的資源中很難實(shí)現(xiàn)充分和廣泛的參與。因此，突破學(xué)科，走出課堂，開放學(xué)習(xí)對(duì)于語文實(shí)踐活動(dòng)的生動(dòng)和豐富是有必要的。應(yīng)關(guān)注多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科以及優(yōu)質(zhì)校本課程資源、地方課程資源的運(yùn)用;關(guān)注具有語文學(xué)習(xí)價(jià)值的家庭資源、社區(qū)資源、社會(huì)資源的整合;關(guān)注個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境的綜合運(yùn)用。借助整合的資源合力，為學(xué)生提供豐富的語言文字資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.基于文本挖掘與延伸的活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)。語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課文文本、單元內(nèi)容以及任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們是語文實(shí)踐活動(dòng)最核心和關(guān)鍵的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分分析文本、研究文本，挖掘文本中能夠聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的閃光點(diǎn)，并以之作為語文實(shí)踐活動(dòng)的切入口。利用校本資源與社會(huì)資源對(duì)文本資源進(jìn)行抽取和包裝，將切入口由點(diǎn)及面展開。提取并擴(kuò)充語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)核，由文字到情境，由文本到活動(dòng)。嘗試根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)科內(nèi)部對(duì)文本資源進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)行主題式整合加工，同時(shí)借助外部資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)內(nèi)核進(jìn)行螺旋上升式充實(shí)擴(kuò)展，進(jìn)一步將語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容夯實(shí)。

4.基于學(xué)科融合的活動(dòng)手段創(chuàng)新。在語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)站在課程建設(shè)的角度，關(guān)注多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科所帶來的學(xué)習(xí)方式變革。打破學(xué)科界限，注重發(fā)揮其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)，借助其有效的活動(dòng)方式豐富并創(chuàng)新語文實(shí)踐活動(dòng)手段。注重與藝術(shù)類課程、信息技術(shù)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以及其他文史類課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和手段的共享共用。過程中幫助學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究，引導(dǎo)他們經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語文環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，語文實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要抓手，我們應(yīng)抓住這一推進(jìn)語文教學(xué)變革的關(guān)鍵力量，站在課程育人的視角，以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，堅(jiān)定立場(chǎng)、聚焦關(guān)鍵，努力推進(jìn)語文課堂的變革，充分實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

（責(zé)任編輯? 徐德明）