李宗茹

讓幼兒安全、健康成長，是社會共同的需求和希冀;建設好幼兒園、辦好幼兒園，是學前教育工作者們的重要使命;培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題，更為學前教育提出明確而艱巨的任務。如何讓園所穩(wěn)步前行，怎樣讓教師們快速成長，是擺在我們面前的重大挑戰(zhàn)。

基于此，我們提出了讓發(fā)展的步伐扎實而堅定，讓教育回歸樸實的本質，摒棄走過場、擺架子的徒勞和浮躁，建一所名副其實生態(tài)園所的目標。無論是本真還是本源的核心價值最好的詮釋就是“生態(tài)”二字，所以我們一直在努力創(chuàng)辦一所生態(tài)的園所，努力實現“讓孩子學習回歸本真，讓教師教育服務本源”這一理想的目標追求。

一、生態(tài)環(huán)境建設回歸幼兒立場

在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的引領下，我們對園所文化進行了新的規(guī)劃，確立將“生態(tài)”理念融于辦園特色。自此，我們秉承“生態(tài)”辦園特色從環(huán)境入手進行了全面變革。從靜態(tài)呈現轉向動態(tài)支持，從美化功能轉向互動功能，以此支持幼兒自主探索及深度學習，實現幼兒從走近到走進的環(huán)境支持。如將觀賞性灌木改造為種植園地，為幼兒提供引水、澆灌、翻土、除草、采摘等參與農事活動的工具材料;將養(yǎng)殖籠舍改為可以滿足幼兒飼養(yǎng)照料的萌寵莊園。打造大面積臨水沙區(qū)，并提供豐富的沙水游戲材料以支持幼兒沙水建構和深度探究;與幼兒園的綠化資源巧妙結合，在大樹邊設計攀爬架等輔助器械，滿足幼兒爬上大樹，在樹枝間穿行近距離觀察小鳥的愿望。

最佳的戶外環(huán)境，應擁有讓幼兒在大自然中探索生態(tài)的環(huán)境。良好的生態(tài)規(guī)劃及戶外活動空間，能緩解水泥叢林對幼兒身心發(fā)展的壓迫，為幼兒與環(huán)境積極互動、持續(xù)探究、主動學習創(chuàng)造條件，提供開放、低結構、可探究、自然、貼近幼兒生活和需要的環(huán)境資源。真正實現幼兒既是環(huán)境中的發(fā)展者，又是環(huán)境的建構者、參與者、探究者和積極互動者的觀念。

二、探尋生態(tài)智慧的管理模式

我們自主開發(fā)了網絡化管理平臺，將安全、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、保教工作、幼兒發(fā)展、后勤管理等日常管理工作平臺化，減時增效。工作對接及時，無需電話溝通和文件的傳輸，依托平臺能對所有工作的檢查和落實情況一目了然。所有的工作溝通和落實都在平臺上進行，致使每一個環(huán)節(jié)過程清晰、每一項工作都有跡可循，并且做到永久性留存，避免了日常工作中由于某個環(huán)節(jié)而導致落實質量不高又無從查詢的情況。

在整個管理的體系中，每一位教職工都是自己崗位工作的謀劃者、執(zhí)行者、思考者、主動作為者。運用文件流轉方式將管理思路落地為執(zhí)行方案，日常管理做到“即時反饋”具體到點到面。全方位育人平臺對幼兒的發(fā)展軌跡進行追蹤分析，透過數據分析，查找發(fā)展的短板和問題，從而精準施策，不斷調整教學方案。同時，通過平臺發(fā)起任務和要求，并且設定完成時間，在完成結點之前平臺會自動提醒落實情況，防止因為工作瑣碎而忽略任何一項工作完成和驗收。

三、讓教師在生態(tài)浸潤中不斷蛻變

日復一日的教學，加上職業(yè)的倦怠，很容易使教師變得消沉，得過且過。教研的目的就是喚醒教師的內生動力，需要激發(fā)教師的自我專業(yè)意識，專業(yè)且平等聚焦的對話;需要教師在研究中找到方向，在研究成果中，享受研究后那份內心的愉悅，分享、對話、影響、帶動以及成果的轉化，是給予教師最好的專業(yè)激勵，它必將轉化為專業(yè)動力。為此，幼兒園采取了一系列研究成果激勵措施和獎勵制度，覆蓋諸多研究內容（如探究性主題活動、自主性體育運動、自主性區(qū)域游戲、自主性生活活動等）。有共同研究意向的教師結成項目小組開展專題研究，過程中遵循“理論學習—規(guī)劃研究實施路徑—實踐探究—尋找真問題—專業(yè)對話（與專家、成員建立多層面的專業(yè)話語體系），梳理策略—交流分析—形成課程方案—

展示交流成果—區(qū)域整體推動”的研究路徑，以“活動目標—活動內容—活動流程—觀察評價要點—支持策略—活動案例”為線索開展具體研究。

在研究過程中，為了避免碎片化、無主線、不聚焦等問題，我們采用研學融合的理論學習方法，參考與課題研究相關專業(yè)文獻，采取邊學邊研、反復研討的形式，進行反思和分析，提出新的實踐設想和規(guī)劃。梳理學習品質、幼兒園課程等相關概念，把握基于幼兒視角的促進學習品質發(fā)展的幼兒園課程的價值及特征。其次，在實踐過程中通過幼兒園一日活動中多種形式，全面進行滲透，不斷地對幼兒進行觀察，剖析幼兒在生活、學習、游戲活動中體現的思維方式、學習經驗建構途徑、學習能力表現等問題，提供適宜支持，從而也為后續(xù)的課程活動設計提供參考，形成一套從理念到實踐的可行性操作系統(tǒng)，使參與研究的每一位教師都從無數次“理念—課程設計—實踐”的反復研討中，或快或慢地逐漸理解學習品質視域下的課程模式。因此，教研的重點就在于在新觀念和理論的支撐下，理念和實踐相互映照、相互啟發(fā)的整體性組織方式。

教師的發(fā)展如果沒有豐厚的思想作基石，那么專業(yè)發(fā)展也只能淪為教師功利化的工具。教師對專業(yè)發(fā)展太看重了，自己作為一個全人的發(fā)展這個問題卻有所忽視了，即一味強調專業(yè)技術而非專業(yè)素養(yǎng)，是失衡而短視的。所以，教師必須重視和提高自身的素養(yǎng)，注重整體的發(fā)展。幼兒教師需要有大愛情懷支撐這份事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，更需要責任擔當。幼兒既是最柔潤的，又是最脆弱的。所以，教師要注重走進幼兒內心并積極回應其需要，觸碰幼兒心靈并能夠認真呵護它。

為了創(chuàng)設專業(yè)的生態(tài)教育，教育者需要根據幼兒的年齡特點與生長發(fā)育的規(guī)律開展基于幼兒視角的活動內容，回歸幼兒立場的環(huán)境創(chuàng)設。為幼兒與自然、生活，環(huán)境和諧共處，在園所生態(tài)環(huán)境中能積極探究，快樂游戲、主動參與的多元化發(fā)展的形式下提供更多的時間，創(chuàng)設廣闊的空間和條件。

（責任編輯? 焦? 佳）