周雅梅 唐必芬

散文在初中統(tǒng)編語文教材里所占比例較大，抓好散文教學(xué)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)有著極其重要的促進(jìn)作用。每一篇散文都有自己鮮明的特點(diǎn)，帶著作者個(gè)人的風(fēng)格，或?qū)憣?shí)或?qū)懸?，或夸張或異化。作者通過文字符號(hào)表達(dá)他們對社會(huì)和自然的理解，故而文字里面有著他們情感和思想的烙印。正是因?yàn)樯⑽捏w式的復(fù)雜性、寬泛性、靈動(dòng)性，散文教學(xué)課型的創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該多元化，在挖掘文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尊重作者的創(chuàng)作風(fēng)格，并且結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，不斷探索散文教學(xué)的新路徑。

長期以來，我們的語文課似乎只有一種課型，那就是講讀課，以教師分析、講解為主要策略。內(nèi)容自由化、個(gè)性化的散文教學(xué)流程也是大致相同，散文閱讀教學(xué)進(jìn)入模式化狀態(tài)。在課型創(chuàng)設(shè)與開發(fā)方面難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也造成了學(xué)生語文課堂活動(dòng)參與度的不斷下降。

如何創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)、多元的課型呢？課型又是什么呢？特級(jí)教師余映潮曾指出：“所謂課型，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的課堂教學(xué)的類型。換個(gè)角度來說，課型就是由一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！庇嘤吵崩蠋煹脑S多經(jīng)典課堂案例，都是在課型開發(fā)上用力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如以朗讀活動(dòng)為主的系列創(chuàng)新課型，他就提出了“品讀課”“聽讀課”“背讀課”等多種類型。反觀我們?nèi)粘５纳⑽拈喿x教學(xué)，格式化、套路化、標(biāo)簽化等傾向嚴(yán)重，影響了學(xué)生對作品的閱讀興趣。要解決散文課堂教學(xué)形式單一、效率不高、內(nèi)容不精準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)不精細(xì)等問題，需要語文教師打破窠臼，在課型創(chuàng)設(shè)上把握每篇散文的特點(diǎn)，探索出有創(chuàng)意的閱讀課型設(shè)計(jì)，切實(shí)提升散文教學(xué)的質(zhì)量。

一、朗讀訓(xùn)練課型創(chuàng)設(shè)

朗讀是散文教學(xué)最主要的教法之一?！耙寣W(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”朗讀訓(xùn)練課型設(shè)計(jì)要關(guān)注角度選取和形式變化。朗讀方式可根據(jù)文本內(nèi)容做變化與調(diào)整，如默讀、演讀、配樂讀等，依據(jù)散文的內(nèi)容而定。根據(jù)朗讀參與者的多少，可設(shè)計(jì)為個(gè)體讀、集體讀、男女競賽讀、教師示范讀等，可依據(jù)學(xué)生的喜愛方式確定，還可依據(jù)語句感染力及傳遞感情方式選擇。如情感細(xì)膩的語句，適合學(xué)生單獨(dú)誦讀，把握好抑揚(yáng)頓挫、停頓起伏。如氣勢宏大的語段，就適宜整體誦讀，在聲音傳遞中擴(kuò)大情感表現(xiàn)力。文章感情有陽剛或陰柔涇渭分明部分，則適宜男女生分別誦讀，將個(gè)體化氣勢和特點(diǎn)表現(xiàn)出來。朗讀方式需要建立在教師細(xì)品文本的基礎(chǔ)之上。

如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，選取第一段，組織多重角度朗讀訓(xùn)練活動(dòng)。讓學(xué)生用平靜的口吻讀，讀出敘述的層次感，然后進(jìn)行分角色體驗(yàn)誦讀，將文中的“我”讀出重音。莫懷戚在文中反復(fù)地強(qiáng)調(diào)“我”的作用，如在語言表述上有“我的妻子”“我的母親”等，以這樣的手法襯托出“我”的多重身份——丈夫、兒子、父親，為文中后面的分歧做巧妙的鋪墊。

朱自清的《春》，以營造圖畫感為主要表現(xiàn)手段，春草圖、春風(fēng)圖等，一個(gè)段落就是一幅精美的畫，可采取通讀、選讀、品讀、細(xì)讀等方式，讓學(xué)生在瀏覽通讀、選段默讀、配樂誦讀中完成對詞語的揣摩積累，完成對文章情感的體會(huì)。教師應(yīng)減少講授分析，降低對美文條分縷析、肢解剖析的行為。如最后三段的話語，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著”，可讓男生單獨(dú)誦讀；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”，可讓女生表演讀；“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去”，可采取集體誦讀，突出激蕩、充滿向往的情感。

二、語言品析課型創(chuàng)設(shè)

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。作為文質(zhì)兼美的散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)，深入語言的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)文章里潛藏的情懷和價(jià)值。余映潮老師指出：“語言品味就是字詞品味，句子品析，語段品讀；就是品味此意，揣摩詞義，品析重要句段；就是在具體的語境中品析詞義，在具體的語境中體會(huì)詞義，品味詞與句的表達(dá)作用，說明詞句段的表達(dá)作用和表達(dá)效果?！?/p>

以梁衡的《壺口瀑布》為例，筆者創(chuàng)設(shè)開發(fā)了兩種語言品析課型。第一種設(shè)計(jì)以語句概說為主要學(xué)習(xí)方式，思路如下：

……

第二步，從文中圈畫出相應(yīng)的語句。

第三步，讀出語句里表達(dá)的情感。

語句概說設(shè)計(jì)指向比較具體。用形容詞進(jìn)行概括，能考查學(xué)生整體閱讀的初步感受。在文章中找到對應(yīng)的語句進(jìn)行佐證，是文本細(xì)讀的一種有效教學(xué)方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛入字里行間，反復(fù)研讀，學(xué)會(huì)圍繞主旨句進(jìn)行分析提取關(guān)鍵詞，然后有情感地進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生相互評價(jià)誦讀的效果以及對文章情感的把握，全面考察朗讀能力。

第二種課型以語句賞析為主。設(shè)計(jì)思路如下：

語句品析課型，以貼近學(xué)生生活的語言為具體抓手，培養(yǎng)學(xué)生言語感知敏感度及表達(dá)細(xì)膩度。抓住每一篇散文特有的表現(xiàn)手法，帶領(lǐng)學(xué)生在文本里來回穿梭，走入語言內(nèi)部，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讀出個(gè)性化體會(huì)。語言品析課應(yīng)抓住這一篇散文語言的表現(xiàn)要點(diǎn)，拿捏住散文表達(dá)特質(zhì)，掌握作者表現(xiàn)手法。

三、活動(dòng)推進(jìn)課型創(chuàng)設(shè)

對于文質(zhì)優(yōu)美、抒情類散文，教師分析和講解過多，會(huì)破壞其本來的美感。以《濟(jì)南的冬天》為例，老舍先生以細(xì)膩的文筆，開篇就用柔情的文字描寫了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。第一段設(shè)置了三組對比：與北平相比，濟(jì)南的冬天沒有風(fēng)；與倫敦相比，濟(jì)南的冬天能見到陽光；與北中國相比，濟(jì)南的冬天有溫晴的天氣。采取總分方式組織材料，精選景點(diǎn)，展現(xiàn)濟(jì)南冬天的獨(dú)有特點(diǎn)，內(nèi)容淺顯易懂。教師可從活動(dòng)角度進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以尋找濟(jì)南最美的景，開展以攝影展評為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞尋景、概述、描述的方式進(jìn)行，采取跳讀、選讀方式，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

采取語言活動(dòng)串聯(lián)法。教師把閱讀教學(xué)的重心聚焦在有效的語言訓(xùn)練活動(dòng)上，創(chuàng)設(shè)有效、有趣的形式，與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，提升學(xué)生對文本的興趣，增強(qiáng)語言訓(xùn)練效度。將師生對整篇文章學(xué)習(xí)變成了富有層次感的交互式活動(dòng)，促使學(xué)生個(gè)性化閱讀深入。

1. 走進(jìn)朗誦大廳

（1）學(xué)生誦讀全文。（或者聽示范誦讀音頻）

（2）選讀全文，評選最美朗誦者。

① 學(xué)生推薦最美語段并進(jìn)行深情的誦讀；

② 教師從停頓、重音、音調(diào)等方面指導(dǎo)。

（3）師生之間交流聽讀后的感受。

2. 走進(jìn)繪畫展播亭

（1）尋找文中最美的畫面。

（2）點(diǎn)評語句、語段。

（3）現(xiàn)場匯報(bào)交流。

3. 走進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作室

（1）品析散文語言，以拓展積累中的例句為主要突破點(diǎn)。

① 出示兩個(gè)例句，教師現(xiàn)場指導(dǎo)；

② 學(xué)生合作探究，分析語言精妙之處；

③ 各個(gè)小組推薦代表，匯報(bào)交流；

④ 教師點(diǎn)撥，總結(jié)語言品析方法。

（2）教師范寫，做好點(diǎn)撥示范。

① 教師結(jié)合課文，寫下水文；

② 教師作品展示，搭建學(xué)習(xí)支架。

（3）學(xué)生當(dāng)堂練筆。

（4）成果展評，教師評價(jià)。

散文體式下閱讀教學(xué)課型創(chuàng)設(shè)及開發(fā)，有三個(gè)前提。其一，同一篇散文，可以開發(fā)不同課型，但課型選擇是以學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，不能以教師的喜好來確立。其二，散文教學(xué)應(yīng)在充分尊重文本特點(diǎn)的情況下，呈現(xiàn)優(yōu)化后的課型，這取決于教師在實(shí)踐中的探索。其三，散文閱讀是一種文藝性閱讀，課型創(chuàng)設(shè)與開發(fā)要以適合“個(gè)性化”的方式進(jìn)行。教師組織的活動(dòng)，應(yīng)促使學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)情境中參與進(jìn)去，與作品產(chǎn)生最大化的情感共鳴，建立起與“這一篇”的關(guān)系。

（作者單位：周雅梅 陜西省漢中市佛坪縣教研室；唐必芬 陜西省漢中市鎮(zhèn)巴縣涇洋初級(jí)中學(xué)）