劉菊蘭

在新課程深化改革的背景下，隨著對素質(zhì)教育重視程度的不斷提升，學(xué)科教學(xué)的綜合實踐課程也變得越發(fā)重要，現(xiàn)已成為各科教學(xué)的亮點。綜合實踐課程的開設(shè)，讓多種教學(xué)資源加以整合，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習能力。

一、小學(xué)語文綜合實踐活動的作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過開展綜合實踐活動，將與課程相關(guān)的資料加以整合，除了能拓寬學(xué)生的知識視野外，還能激發(fā)他們的探索欲望，使他們對語文產(chǎn)生濃厚興趣。

語文綜合實踐活動的開展讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提高，為其終身發(fā)展和學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。在具體實施時，教師應(yīng)合理規(guī)劃綜合實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的活動空間使他們參與其中，以保證綜合活動的有效開展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、開展小學(xué)語文綜合實踐活動的具體實施策略

1. 以教材為根本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在開展語文綜合實踐活動時，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓他們積極參與到活動中去，確保實踐活動的有效開展。對于閱歷不深且天性好動的小學(xué)生來說，實踐活動的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以教材為根本并充滿趣味性，在保證學(xué)生擁有十分豐富的“知識內(nèi)核”的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們的語文素養(yǎng)得到有效提升。

例如，在開展“感受秋天”的綜合實踐活動時，教師應(yīng)該積極引領(lǐng)學(xué)生閱讀和思考，感知教材中對秋天的描述。閱讀的形式無論是朗讀還是默讀，都可以讓學(xué)生感知到秋天的魅力。

2. 與生活相結(jié)合，促進實踐活動開展

在語文教學(xué)中，要想有效開展綜合實踐活動，就需要教師將綜合實踐活動與學(xué)生的日常生活實際相結(jié)合。例如，在國慶節(jié)期間，學(xué)校組織學(xué)生開展與國慶節(jié)有關(guān)的調(diào)查活動，其中包括讓學(xué)生采訪身邊的長輩，聽他們講述過去的事，了解祖國的發(fā)展變化；讓學(xué)生走上街頭，對過路的行人進行采訪，了解他們對祖國的認識，感知他們的愛國情懷；組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等，讓學(xué)生了解祖國的發(fā)展歷程，加深他們的愛國之情。

節(jié)日期間組織的采訪、參觀活動，讓語文教學(xué)從課堂走進生活，學(xué)生真切的體驗比單純地學(xué)習書本知識讓他們印象更加深刻，他們不僅了解了節(jié)日的含義，還加深了對傳統(tǒng)文化的認識，有效提升了他們的語文素養(yǎng)。

3. 優(yōu)化活動形式，豐富活動內(nèi)容

語文綜合實踐活動的順利開展離不開每一位學(xué)生的參與，他們是學(xué)習的主體，更是重要的參與者。語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際需求，不斷優(yōu)化活動形式，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的實踐活動內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。為此，教師要不斷研究有效開展多元化活動的方式，并根據(jù)教學(xué)的具體要求，適當更換和完善活動內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習需求。

以“狐貍分奶酪”實踐活動為例，教師先對學(xué)生進行分組，然后讓第一組學(xué)生按照教材表演，第二組學(xué)生自編自導(dǎo)進行表演。通過這樣的方式，讓學(xué)生感知到實踐活動的魅力和價值，展現(xiàn)出他們的組織能力、語言表達能力和交流合作能力等，強化了學(xué)生的自信心，提高了他們的綜合素養(yǎng)。

4. 關(guān)注評價要領(lǐng)，強化綜合實踐水平

評價是實踐活動的重要組成部分，教師應(yīng)該高度重視。在評價時，教師要注意評價的方式要合理有效，評價的主體要多元化，評價要客觀公正?？茖W(xué)的評價方式，可讓實踐活動效果有效呈現(xiàn)，并幫助教師改善活動中存在的不足。

評價方式分為自我評價和他人評價。自我評價，可以讓學(xué)生對自身擁有清晰的認識。在語文綜合實踐活動中，學(xué)生可以對自我進行評價和分析，反思自己的學(xué)習態(tài)度、活動參與程度等，也可通過自制評價表，完成自我綜合評價。他人評價，一方面可以將主體進行全面分析，教師也不再是唯一的評判者，避免了教師的主觀判斷；另一方面能讓學(xué)生都參與其中，優(yōu)化了他們的學(xué)習成果。

評價主體要多元化。教師要鼓勵學(xué)生積極地爭做評價者，讓他們在評價他人的過程中對自己的學(xué)習方式、態(tài)度等多加分析、思考。教師還要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，進行科學(xué)合理的總結(jié)和階段性評估，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升。

客觀評價是一種中肯、客觀的評價方法，它強調(diào)教師的評價不再是唯一標準，學(xué)生互評也應(yīng)該從實際出發(fā)，不可從主觀認識的角度加以判斷，要追求評價的真實性。家長在評價時，應(yīng)合理分析孩子的情況，使孩子獲取的評價符合實際，為孩子提供客觀的依據(jù)標準。

三、結(jié)語

綜合實踐活動現(xiàn)已成為小學(xué)教育體系中的重要組成部分，伴隨著新課改的春風，綜合實踐活動的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)，它將原本“沉睡”的課堂 “喚醒”，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)出活力和生機。語文教師應(yīng)正確看待綜合實踐活動的重要性，積極鉆研和分析，根據(jù)實際情況開展多樣化的活動，使小學(xué)語文教學(xué)邁上新臺階。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)）

責任編輯：劉 暢