汪萍

城鄉(xiāng)接合部的區(qū)位特點(diǎn)使得大量外來人口在此聚集。作為一所城鄉(xiāng)接合部的縣直小學(xué)，生源也相應(yīng)復(fù)雜，一般由周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的兒童和來自外省市來此地務(wù)工人員的子女構(gòu)成。與城里學(xué)校相比，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校小學(xué)生的壓力更大。首先，小小年紀(jì)的他們面臨著環(huán)境變化帶來的陌生感會產(chǎn)生焦慮、孤單等情緒；其次，他們的成長被寄予厚望，然而他們的家庭為其生命成長賦能卻十分有限；再次，由于年齡小，無法自我調(diào)節(jié)，許多不利因素造成的負(fù)面影響很難得到排解。因此，作為城鄉(xiāng)接合部的一所小學(xué)，我們把關(guān)注學(xué)生生命成長的生命化教育放在學(xué)校教育特別是德育之首，并以市級課題《城鄉(xiāng)接合部學(xué)校小學(xué)生生命教育的有效途徑和方法研究》為依托，開展實(shí)踐研究。

一、開展生命體驗(yàn)活動

生命教育不僅僅是對客觀知識的傳授，而是生命成長的體驗(yàn)。通過對實(shí)驗(yàn)班級調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生命現(xiàn)狀總的來說是積極陽光的，但他們對生命的感受力不強(qiáng)，很多學(xué)生常有孤獨(dú)感。對照生源情況，這樣的結(jié)果在意料之中。為此，我們的生命教育以開展活動為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體驗(yàn)生命的靈動性和豐富性。

1. 校園活動

我校是一所新建學(xué)校，校園環(huán)境優(yōu)美，基礎(chǔ)設(shè)施齊全。這些有利條件為開展生命體驗(yàn)活動提供了保證。僅每周都開展活動的社團(tuán)就有九個(gè)，包括“星娃躍動籃球隊(duì)”“陽光星娃啦啦操俱樂部”“星娃同聲合唱團(tuán)”“快樂星娃舞蹈隊(duì)”等，加上各類多功能室，既為學(xué)生提供了發(fā)展興趣愛好的平臺，也促進(jìn)了學(xué)生對生命的多向度感知。

課題組老師在這方面進(jìn)行了更多的探究。比如陽春三月，當(dāng)校園里綠意萌動的時(shí)候，我們請來了人稱“植物專家”的陳老師給學(xué)生作講解，介紹校園里花草樹木的名稱、生長特點(diǎn)。在陳老師的講解中，學(xué)生了解了各種植物的特點(diǎn)與名稱。當(dāng)他們再次回到教室時(shí)，不僅比賽著寫樹名，還提出要給校園里所有的樹和花制作名片，以便全校同學(xué)都了解這些植物，從而更好地保護(hù)它們。

2. 親子活動

陪伴是最好的家庭教育，然而我們的學(xué)生中留守兒童居多，父母的陪伴成了他們的奢望。雖然我們無法改變現(xiàn)狀，但努力引導(dǎo)家長意識到當(dāng)有時(shí)間陪伴孩子時(shí)，要提高陪伴的質(zhì)量。比如春節(jié)期間，家長們都會回家過年，但是他們中有不少人是“低頭族”，沒事就捧著手機(jī)，或是帶著孩子一起玩手機(jī)，這樣的陪伴毫無意義。于是，我們及時(shí)利用這段時(shí)間，開展了一系列親子活動。

去年寒假，我們安排了親子運(yùn)動周、親子勞動周活動，并建議學(xué)生用自己喜歡的方式記錄下來。從學(xué)生記錄活動的圖片、文字來看，這些親子活動的開展非常有意義。不僅學(xué)生體驗(yàn)了親情帶來的愉悅，還感受到了勞動的不易，家長也有很多感慨并認(rèn)識到陪伴孩子的重要性。

二、開展生命敘事研究

敘事就是敘事者講述自己故事的行為。我們在生命教育中開展生命敘事研究，從兩個(gè)方面入手：一是教師職業(yè)生命敘事研究，即教師敘述自己在教育教學(xué)中的故事，通過對某些教學(xué)事件、教學(xué)生活的講述，發(fā)掘內(nèi)隱于這些事件、行為背后的意義、教育思想和理念，它包括敘事主體的自我經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)和職業(yè)理想；二是學(xué)生活動體驗(yàn)敘事研究，指學(xué)生通過敘述自己在生命教育活動中的過程、體驗(yàn)等，體悟生命的存在和成長的快樂。

1. 教師職業(yè)生命敘事

教師職業(yè)生命敘事可以讓教師反思教育理念，改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也使研究融入鮮活的教育實(shí)踐中。課題組成員由不同學(xué)科老師組成，有班主任，也有非班主任，大家或基于學(xué)科教學(xué)，或從班級管理入手進(jìn)行生命敘事，在敘事中理解生命、理解自己、理解他人、理解教育。以下是兩位老師生命敘事中的片段。

片段一

在我的鼓勵、督促和學(xué)生們的努力下，不過幾節(jié)課的工夫，幾個(gè)女同學(xué)都掌握了投籃的技巧。從這件事上，我深受啟發(fā)：成長需要激勵，每一個(gè)孩子都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)。老師要根據(jù)學(xué)生的需求，充分發(fā)揮激勵的作用，幫助他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功產(chǎn)生的自信心有利于形成追求新目標(biāo)、新成績的動力，隨著新成績的取得，學(xué)生自我心理再次優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。

片段二

這時(shí)，有幾個(gè)不解風(fēng)情的男生說：“這有什么好看的，葉子都枯了，黃了?！睋鞓淙~的孩子反駁：“葉子枯了，變成金黃色的也好看。可以夾在書里做書簽，你看，放在陽光下還很亮呢。”說著舉著樹葉，在明媚的陽光下晃動，證明枯葉也是美的。好像的確發(fā)現(xiàn)了落葉的美，旁邊的孩子紛紛撿起樹葉，迎著陽光，一雙雙小手開心地?fù)]舞著。本來上午挺累的，看著他們的樣子，我頓覺身心都放松了。下午一節(jié)美術(shù)課，孩子們還將樹葉變成各種形狀，粘在五彩的畫上，一幅幅趣味盎然的作品躍然于紙上：可愛的小魚，成群結(jié)隊(duì)地在水中吐著泡泡；蝴蝶張開美麗的翅膀，在花間采蜜……

蕭瑟的秋景本會讓人失落、傷感，但在孩子們的眼中、手中，又煥發(fā)了新的生命力。孩子們小小的舉動影響著我，以審美的態(tài)度覺知生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，生活的樂趣，他們也給我上了一節(jié)生命教育的課。

從這兩個(gè)敘事片段中會發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)生命敘事是在講故事，又不僅是講故事。敘事中，老師們都敞開了自己的內(nèi)心世界，在提供真實(shí)、鮮活事例的同時(shí)，自身也在反思、深化中獲得了一種向上的內(nèi)在力量。

2. 學(xué)生活動體驗(yàn)敘事

與成人相比，兒童的生命敘事需求更為強(qiáng)烈。多樣的體驗(yàn)活動為學(xué)生創(chuàng)造了體驗(yàn)性敘事的源泉和機(jī)會，學(xué)生的活動體驗(yàn)敘事又成為研究生命成長的第一手資料。下面我們來看兩個(gè)三年級孩子的敘事片段。

片段一

過了幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)沒有發(fā)芽的那顆大蒜長出了一點(diǎn)嫩綠的芽，種的時(shí)候就發(fā)了芽的那一顆長出了短短的葉子。我很開心，心想：既然大蒜長出了葉子，那它是不是也長出了像胡須一樣的根呢？真想把它拔起來看一下，可是拔起來就會傷害這個(gè)小生命，我還是忍住了。

過了幾天，種時(shí)沒有發(fā)芽的那顆大蒜長出了綠葉，綠葉還分開了，越長越長，可是它總也追不上比它先發(fā)芽的那顆大蒜，就像我的身高總追不上哥哥一樣。

片段二

這一次，媽媽再把羽毛球發(fā)到我這邊來的時(shí)候，我居然接住了，又往媽媽那邊打了過去，媽媽也接中了并打過來，可是這一次我又像之前一樣沒接到。我和媽媽一直這樣打過來打過去但我總是接不到，因此累得滿頭大汗。雖然我不會打羽毛球，但還是特別喜歡這項(xiàng)運(yùn)動，因?yàn)榇蛴鹈蜃屆刻於夹量喙ぷ鞯膵寢屝α艘幌挛纭?/p>

這兩個(gè)片段分別是在低年齡段開展“神奇的生命”和“親子運(yùn)動”這兩個(gè)主題活動后學(xué)生寫的。從敘事中能看出第一個(gè)孩子在大蒜發(fā)芽長大的過程中，有期待、有欣喜、有忍耐、有思考，這是對生命的認(rèn)識，也是對生命成長的感悟。第二個(gè)孩子是留守兒童，從敘事中可以看出小小的他敏感又懂事，“親子運(yùn)動”帶給他的是陪伴與被陪伴的雙向幸福感。

三、關(guān)愛每個(gè)獨(dú)特生命

生命德育強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的優(yōu)良道德品質(zhì)出發(fā)，采用“肯定、欣賞、激勵”等正面評價(jià)為主的德育方法，建設(shè)充滿“尊重、信任、關(guān)愛”的道德關(guān)系，以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)為教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生道德發(fā)展的愿望與潛能。在我校，除了留守兒童，還有不少單親、家庭貧困、有殘疾的兒童。與正常兒童相比，這些孩子的生命成長更需要關(guān)愛，因此課題組把關(guān)愛這些獨(dú)特生命作為一個(gè)非常重要的內(nèi)容來研究。

去年武術(shù)操比賽的入場式上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我們發(fā)現(xiàn)一年級某個(gè)班舉牌子的孩子有些異樣。別班的班牌在前進(jìn)時(shí)始終保持著一個(gè)高度，唯獨(dú)這個(gè)班的班牌總是忽上忽下，而且行進(jìn)速度明顯慢一些。當(dāng)他們走到主席臺前，我們才發(fā)現(xiàn)是105班，舉牌子的是那個(gè)先天半身行動不便的小男孩，平時(shí)大課間都是班主任胡老師牽著他走在隊(duì)伍后面。而此時(shí)，這個(gè)小男孩昂著頭，雙手舉著班牌，目不斜視地往前走著。胡老師正和第一排學(xué)生對齊著走，故意壓著后面的學(xué)生，讓整個(gè)班級的隊(duì)列按照舉牌人的速度前進(jìn)。看到這一幕，在場的所有人不約而同地鼓起掌，為舉牌的小男孩，也為微笑地看著小男孩的胡老師。胡老師正是這個(gè)子課題的負(fù)責(zé)人。

生命教育源于生命發(fā)展的需要，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的特殊性讓生命教育的關(guān)注點(diǎn)和具體措施有了一些特殊性，然而促進(jìn)生命向陽生長是我們開展課題研究的初心，也是實(shí)踐研究的最終目的。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣星拱小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源