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由為畫之道感悟?qū)W校德育教育

2021-09-26 08:31陸彬
新校園 2021年9期
關(guān)鍵詞:小云德育工作差異

陸彬

2020年3月13日《揚(yáng)子晚報(bào)》第4版,刊登了由施大畏等17位畫家為祝賀該報(bào)創(chuàng)刊33周年而聯(lián)手畫就的國(guó)畫《春色滿園》。筆者雖不諳丹青,但反復(fù)觀摩后,從畫面呈現(xiàn)出來的那份自然的和諧中,反思我們的德育工作方式,不禁豁然開朗,深得啟發(fā)。

一、德育教育的豐富性符合學(xué)生多元化發(fā)展的需求

班集體成員由有著不同家庭背景、不同性格特征、不同興趣愛好的學(xué)生組成,理所當(dāng)然會(huì)存在種種差異。綜觀學(xué)校育人工作,如果德育工作者僅以統(tǒng)一的教育目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生,組織形式單一的育人活動(dòng),就會(huì)對(duì)處在差異性發(fā)展時(shí)期的學(xué)生個(gè)體有所影響,從而不利于多樣性構(gòu)成的學(xué)生群體的發(fā)展,結(jié)果是班集體要么因無法化解諸多矛盾而不和諧,要么因強(qiáng)勢(shì)“化解”各種矛盾而假和諧。因此,尊重差異、包容多樣,建立多元發(fā)展的目標(biāo)體系,組織豐富多彩的育人活動(dòng),是學(xué)校尋求的班級(jí)和諧之道,是德育管理通往成功之路的不二法則。這樣才能為學(xué)生的成長(zhǎng)“勾畫”出一幅和諧、美麗的育人畫卷。

1. 面對(duì)差異,尊重而非異化

師生之間、生生之間存在差異頗為正常,對(duì)于學(xué)校德育而言,關(guān)鍵是如何看待和應(yīng)對(duì)這些差異。如果能尊重而不同化這些差異,反倒會(huì)為班集體營(yíng)造一份和諧之美,為學(xué)校育人“畫卷”添上濃墨重彩的一筆。

某班主任在接手一個(gè)新生班級(jí)后,便對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了家訪。他在家訪調(diào)查中得知,在自己的班級(jí)中,有近90%的學(xué)生愛好動(dòng)漫,他很擔(dān)心學(xué)生會(huì)因癡迷動(dòng)漫而產(chǎn)生某些副作用,特別是對(duì)學(xué)習(xí)的影響。但經(jīng)過一段時(shí)間的觀察,結(jié)果卻出乎這位老師的意料,大多數(shù)學(xué)生并沒有因?yàn)橄矏蹌?dòng)漫而影響學(xué)習(xí),反而在學(xué)校中有更好的表現(xiàn)。在問題和事實(shí)之間艱難選擇的同時(shí),班主任深挖根源,認(rèn)識(shí)到教師之所以對(duì)學(xué)生喜愛動(dòng)漫這件事如臨大敵,是因?yàn)樽约汉芊锤羞@些花花綠綠的圖片。這提醒我們?cè)谝院蟮牡掠ぷ髦幸?xí)慣換位思考。

當(dāng)然,除了師生之間存在著差異外,學(xué)生個(gè)體之間也存在著差異。比如,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低有別,辦事能力強(qiáng)弱不一。如何面對(duì)這些客觀存在的差異,極大地考驗(yàn)著教師德育的智慧,而兼愛還是專愛,則成為檢驗(yàn)這一智慧的標(biāo)尺。教師要善于根據(jù)學(xué)生的差異幫助學(xué)生在活動(dòng)中確定角色,并讓學(xué)生彼此影響,攜手共進(jìn)。

2. 面對(duì)學(xué)生,兼愛而勿專愛

關(guān)愛學(xué)生是教育工作最重要的情感因素。然而,愛也有不同,教師應(yīng)當(dāng)愛班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生,不因他們的學(xué)習(xí)能力、家庭背景的不同而不同,這就是兼愛。這不僅考驗(yàn)著德育的智慧,而且也衡量著教師的職業(yè)操守。師愛不同于母愛,它不是建立在血緣親情之上的天然之愛,而是建立在職業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)上的職業(yè)良知。要恪守這一職業(yè)操守、踐行這一職業(yè)良知,教師首先必須平等對(duì)待全體學(xué)生。

在某個(gè)班級(jí)里,有一個(gè)叫小云的女孩子,無論是穿著打扮還是言行舉止,都明顯有男性傾向,還有許多不良生活習(xí)慣。很快,班級(jí)同學(xué)就對(duì)她產(chǎn)生了反感,班主任也開始冷落小云。直到有一天,她逃學(xué)在家,反鎖著門,不與任何人溝通。之后,班主任才陷入了深深的自責(zé):如果小云能夠在學(xué)校得到一些關(guān)愛,她絕對(duì)不會(huì)做出這種過激行為。逃學(xué)事件發(fā)生后,班主任和任課教師針對(duì)小云重點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)舉措,如發(fā)動(dòng)班干部主動(dòng)幫助她,特意安排一些班級(jí)事務(wù)讓她干,抓住一切機(jī)會(huì)當(dāng)眾表揚(yáng)她等。

兼愛的過程很艱難,不但要克服教師自身心理上的認(rèn)知“障礙”,還要引導(dǎo)班級(jí)里其他孩子和家長(zhǎng)改變他們的思維定式,但兼愛的效果異常明顯,小云的眼里有了光彩、嘴角笑容重現(xiàn),同學(xué)們也開始接納她,她漸漸地開始融入班集體。

愛一個(gè)大家眼中的“好”學(xué)生不算愛,愛所有的學(xué)生才是愛。就像一幅畫卷,雖然缺的不是“神來之筆”,但每一筆對(duì)于畫面的整體性而言都是不可或缺的。

二、德育教育適度“留白”符合學(xué)生自主性發(fā)展的需求

留白是中國(guó)藝術(shù)審美的一個(gè)重要觀點(diǎn),也是中國(guó)藝術(shù)作品創(chuàng)作中常用的一種手法。正是因?yàn)橛辛肆舭?,著墨處才愈顯濃烈;正是因?yàn)闈饽夭?,空白處才更加引發(fā)人的無限遐思?;趯?duì)學(xué)生自主發(fā)展的尊重,德育工作也需要“留白”,需要為學(xué)生全面發(fā)展提供空間。

德育既不是簡(jiǎn)單的煽情感化,也不是枯燥的說教訓(xùn)斥,不可能一項(xiàng)措施下去,學(xué)生就會(huì)被感動(dòng)得一塌糊涂,就能將某個(gè)道德認(rèn)知內(nèi)化為德行操守。作為身處多元化社會(huì)、心智正在成長(zhǎng)中的學(xué)生而言,無論是學(xué)習(xí)道德規(guī)范還是完善道德品行都有一個(gè)認(rèn)知、判斷、選擇、接受的過程。對(duì)教師而言,當(dāng)?shù)掠ぷ髋c自身期待相去甚遠(yuǎn)時(shí),以怎樣的心境來面對(duì),這不僅直接影響著后續(xù)德育工作的開展,還直接影響德育工作者的工作情緒。我們的每一項(xiàng)育人活動(dòng)都不能急功近利,不能期盼會(huì)產(chǎn)生立竿見影的“神效”。當(dāng)學(xué)生們還在進(jìn)行艱難的道德選擇時(shí),我們要以冷靜從容的心態(tài)為他們留下自主成長(zhǎng)的空間。留空白處,回味悠遠(yuǎn),教師要在冷靜中練就從容的工作心態(tài),靜候花開。

三、德育教育從實(shí)際出發(fā)符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性需要

淳樸自然是中國(guó)繪畫的一大特征,也是中國(guó)繪畫所追求的至高境界。在《春色滿園》中,花、樹、石、蟲等自然之物通過寫意的手法鋪展于畫紙上,畫者筆墨酣暢地描繪著自然、展現(xiàn)著自然,毫無夸張之調(diào)、做作之勢(shì),唯有真情實(shí)感自然流露。

提升德育工作的實(shí)效性是每一所學(xué)校的最大期待和最高目標(biāo),學(xué)校德育工作不能只是花里胡哨擺擺樣,轟轟烈烈走過場(chǎng),應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地,從實(shí)際出發(fā)。初中時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)覺醒的萌芽期,他們對(duì)外來的影響有獨(dú)立研判的能力和心理期盼,教師只有從事實(shí)出發(fā),才能曉之以理、動(dòng)之以情。但事實(shí)卻事與愿違,有些學(xué)校往往無視學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展水平,把德育活動(dòng)當(dāng)作一項(xiàng)應(yīng)付上級(jí)檢查的任務(wù),在推進(jìn)過程中也時(shí)常會(huì)采取一些“修飾”,導(dǎo)致形式、內(nèi)容上與學(xué)生的年齡特征不匹配,忽高忽低,實(shí)際效果并不理想。

比如,為兩三千人服務(wù)的學(xué)校食堂,由于眾口難調(diào),飯菜一直不能滿足學(xué)生的需求。一到吃飯時(shí)間,學(xué)生便采用各種方法來應(yīng)付。為了讓學(xué)生愉快用餐,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的教育,將在校好好吃飯作為學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度的一部分。學(xué)校的初衷是希望學(xué)生吃好每一餐午飯,從而上綱上線地把用好午餐與學(xué)生品德考核掛鉤。可是,學(xué)校的這種做法只對(duì)老實(shí)的學(xué)生起了作用,一些調(diào)皮的學(xué)生根本不買賬,他們當(dāng)著值班老師、班主任的面扒上幾口,在教師轉(zhuǎn)身之際,他們便迅速倒掉盒飯。

教育低效的事實(shí)逼迫老師要改變策略。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)商討,決定在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上開展教育活動(dòng)。首先承認(rèn)了學(xué)校的午餐口味不佳這個(gè)事實(shí),也不再把在校好好吃飯上升到遵守學(xué)校規(guī)章制度的高度,但同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:一是學(xué)校午餐比校外快餐和零食更能保障營(yíng)養(yǎng);二是飲食衛(wèi)生安全有保障;三是來自不同家庭背景的同學(xué)在一起同桌共餐也會(huì)更加有趣。經(jīng)過這樣一番基于事實(shí)的教育,學(xué)生在校吃飯問題基本不再讓老師頭痛了。這一教育反差讓我意識(shí)到,面向未成年人進(jìn)行的德育工作,返璞歸真、尊重事實(shí)比拔高拉大、修飾遮掩來得更有效。

繪畫是一門博大精深的藝術(shù)。從某種角度講,育人也是一門藝術(shù)。都說藝術(shù)是相通的,從一幅國(guó)畫看作畫之道確有頗多值得德育借鑒之處。從提升學(xué)校育人品質(zhì)角度出發(fā),我們?cè)谛蕾p國(guó)畫顯露于外的色彩美的同時(shí),更應(yīng)參悟蘊(yùn)含其中的作畫之道,而從《春色滿園》中,我感悟到了與德育教育相通的和諧、從容與真實(shí)。

(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué))

責(zé)任編輯:莊 源

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