錢學(xué)芬

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！背踔姓Z文教師在面對繁雜的教材時要對教學(xué)內(nèi)容進行更科學(xué)、更合理的分配、安排，通過整合教材資源建立系統(tǒng)的讀寫資源庫，促進讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐，綜合提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中體會到語文學(xué)科的活力與靈性，感受到語文學(xué)科的魅力。

一、整體統(tǒng)觀，把握教材

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在教學(xué)建議中指出，語文教學(xué)必須加強教學(xué)內(nèi)容整合，合理安排教材資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生聽說讀寫訓(xùn)練，從而促進學(xué)生整體語文素質(zhì)的提升。單元整合教學(xué)可以實現(xiàn)一部分閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)資源的整合，聚焦一個訓(xùn)練點，落實閱讀與習(xí)作訓(xùn)練。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)當將一個單元整合為一個整體，打通閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的“壁壘”，使兩者互補互助，從而將讀寫能力有效積累起來，獲得語文素養(yǎng)的整體提高。

七年級的語文寫作教學(xué)是從“熱愛生活，熱愛寫作”開始的，在這一單元中安排了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、曹操的《觀滄海》、馬致遠的《天凈沙·秋思》等作品。從作品內(nèi)容上而言，本單元為我們展現(xiàn)了生活中不同季節(jié)的美好景致；從作品文體上來看，有散文，有詩歌，不同的文體呈現(xiàn)出的語言情感也是各有滋味。生活本就多姿多彩，本單元向?qū)W生展示了春的繁盛，濟南不一樣的冬日美景和市民生活滋味，同時也展示了觀滄海時心中涌起的澎湃激情，面對蕭瑟秋日時內(nèi)心的感傷。生活的美景在作家的筆下是那樣的真切，情感也是那樣的真摯。這字字句句都是生活點點滴滴的積累，也是發(fā)自肺腑的真情實感的表達。真摯的情感一次次撞擊著學(xué)生的心，觸動著學(xué)生寫作的欲望。師生邊讀邊感受才能走進作者的內(nèi)心深處，邊讀邊寫作更能及時記下心中的感觸。

只有整體統(tǒng)觀全局，吃透教材文本，明確了解、把握每一單元的讀寫教學(xué)目標，才能在具體的教學(xué)過程中循著這個主線，合理整合資源，優(yōu)化課堂。

二、聚焦細節(jié)，重點突破

以單元整合為一體的教學(xué)內(nèi)容往往是在一個統(tǒng)一主題之下的，閱讀教學(xué)往往非常輕松就能完成。但將寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)過程仍需要更加精心的設(shè)計和安排。在閱讀教學(xué)課中學(xué)習(xí)文章的寫作方法，在習(xí)作課中運用已學(xué)到的方法進行言語訓(xùn)練和寫作，有利于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。寫作訓(xùn)練的內(nèi)容有很多，每一次的訓(xùn)練都應(yīng)當有針對性。

七年級下冊第三單元寫作訓(xùn)練安排的是“抓住細節(jié)”。綜觀本單元《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》等作品，不難發(fā)現(xiàn)“抓住細節(jié)”更偏向于對人物的刻畫，抓住細節(jié)描繪才能使主體形象更加生動、鮮活。有了這個主導(dǎo)思想，那么在具體教學(xué)過程中，我們就要將以人物細節(jié)刻畫的教學(xué)內(nèi)容凸顯出來。阿長與“我”在魯迅筆下并不是平面的，“我”對《山海經(jīng)》的“愛”，長媽媽對“我”的愛，“我”對長媽媽的情感等在作者的筆下富有多種變化。本文有語言描寫、動作描寫、心理描寫等，不同的刻畫方式也是由人物本身的特定年齡、性格所展現(xiàn)出來的。歐陽修筆下的賣油翁更多的是對動作的細節(jié)描寫，細致之處如親臨其境、親眼所見。細節(jié)之處彰顯人物精彩，在這一思想指導(dǎo)下，我們安排習(xí)作訓(xùn)練就能更有目的性、針對性。寫作訓(xùn)練內(nèi)容可圍繞刻畫人物的細節(jié)展開，借助不同的描寫方法，根據(jù)人物的性格設(shè)定，抓住人物身上的某個“點”，重點描摹刻畫，塑造出一個鮮活的人物形象。

聚焦細節(jié)，明確教學(xué)目標及重難點，學(xué)生能清楚地知道自己的文章重點在哪里，有針對性地調(diào)動所學(xué)的寫作技巧進行創(chuàng)作，教師進行批改評價也能更有效。

三、活學(xué)活用，實踐滲透

語文教學(xué)是從物質(zhì)的、符號的、工具的層面上深入到文化的、心靈的、精神的層面，具備情性、感性、童性、活性。教師的教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容最終指向都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識或能力之后能學(xué)以致用。為此，我將單元之后的語文綜合實踐活動開拓為檢驗實踐的“試驗田”。

七年級上冊第六單元里設(shè)置了童話《皇帝的新裝》、神話《女媧補天》、詩歌《天上的街市》等，本單元安排的習(xí)作訓(xùn)練是想象與幻想，綜合實踐活動則是發(fā)揮想象和幻想。就此，我設(shè)置了題為“天上的街市”的語文實踐活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對郭先生詩歌中的天上的街市會有一定的了解，那他們心目中天上的街市又是怎樣的一番光景呢？為了提高難度，我進一步明確了活動要求：一是可以直接通過文字將自己所想的天上的街市展現(xiàn)出來；二是可以在文字表現(xiàn)的基礎(chǔ)上借助戲劇、舞臺劇等形式展現(xiàn)。到了展示成果的日子，一部分學(xué)生選擇了直接用文字表現(xiàn)，但他們選擇的文體卻各不相同，有詩歌、童話、小說等。還有一部分學(xué)生三五成群地組合成表演隊，竭盡所能用表情、動作、語言淋漓盡致地表達心中的奇特想象和幻想。此時，文字已經(jīng)完美地轉(zhuǎn)化為他們的一舉一動，字符成功地轉(zhuǎn)化為他們口中的音符。能有這樣的成果，也充分證明之前在各個單元中開展的讀寫訓(xùn)練整合是有實際效果的。

語文教學(xué)需要我們關(guān)注文本與文本間的聯(lián)系，關(guān)注文本與文體間的切合，關(guān)注寫作與閱讀間的聯(lián)系，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的單元整合學(xué)習(xí)中體會到語言文字的魅力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、品鑒語言的能力，提升審美的情趣和文化素養(yǎng)，提高寫作的能力，真正做到學(xué)以致用。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學(xué)）

責任編輯：王 燕