邊曉剛

摘 要： 隨著科學技術的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟正逐漸向創(chuàng)意型經(jīng)濟發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟體系中占有至關重要的地位。本文將通過研究高校藝術類課程和文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)結合存在的問題，以及文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)和價值轉化的研究意義，探究在高校藝術類課程中文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)與價值轉化途徑。

關 鍵 詞： 藝術類課程;文化創(chuàng)意產(chǎn)品;產(chǎn)品研發(fā);價值轉化

一、高校藝術類課程和文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)結合存在的問題

（一）教師教學理念落后

當前文化創(chuàng)意產(chǎn)品內容已經(jīng)存在于各個版本的高校藝術類課程之中，但是在藝術類課程教學之中，教師沒有充分的重視這一板塊的內容。根據(jù)相關調查可知，很多教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，沒有關注新課改中對藝術類課程中提出的新要求，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，在教學中通過表面化的教學方式完成藝術類課程任務，很多教師仍然存在著以灌輸教育為主的單一教學方法，沒有注重對學生深層次地引導，沒有讓學生深入地了解文化創(chuàng)意產(chǎn)品，因此，學生的學習積極性很低，產(chǎn)品的創(chuàng)新和開發(fā)能力沒有得到很大的提升。

（二）教師教學方式落后

很多教師在教學過程中嘗試著進行文化藝術產(chǎn)品教學的開發(fā)，但是對于產(chǎn)品的創(chuàng)意缺乏一定的特點，設計表現(xiàn)不能完全符合大眾需求，教學方式應該進一步改變。比如，在學習版畫這一課程的內容時，教師沒有過多對本節(jié)課的教學內容進行設計，而是通過示范教學或者多媒體呈現(xiàn)版畫作品，讓學生按照現(xiàn)有的作品進行設計刻印，學生一節(jié)課都在模仿現(xiàn)有的作品進行制作，沒有一個思考和創(chuàng)新的過程。通過教師這種片面化的指導，學生難以深入體會到版畫之美。只能大致欣賞版畫作品，不能夠深入地展開學習，因此也沒有充分了解到版畫的藝術性。在傳統(tǒng)藝術類課程的整個學習過程中，缺乏實踐操作、互動交流的環(huán)節(jié)，學生不能夠闡述出自己的所思所想，也不能將動手和動腦結合，從而根據(jù)自己的想法將作品創(chuàng)作出來，因此難以提高學生的創(chuàng)新能力。比如，在高校藝術類課程中教授版畫課程，能夠讓學生了解版畫藝術背后的文化和傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)的版畫技藝，提高版畫設計的技術和手段，從而能夠讓學生設計出具有鮮明的特點、符合大眾需求的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，從而具有一定的經(jīng)濟價值并進行推廣使用。

（三）課程教學中文創(chuàng)產(chǎn)品設計的體現(xiàn)

文化創(chuàng)意產(chǎn)品具備豐富的審美元素，將其加入在高校藝術類課程之中，有利于繼承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術，實現(xiàn)文化藝術的傳承，同時能夠豐富課程的內容，提高學生的審美能力。如今我國高校藝術類課程已經(jīng)實現(xiàn)了將文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)方面的內容相結合，但是沒有深入地挖掘其中的文化價值，在高校藝術類課程資源中添加文化創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)內容的目的，除了能夠教會學生一些藝術創(chuàng)作技巧以外，還能夠達到傳承我國歷史文化，讓學生開拓視野、陶冶情操，提高藝術修養(yǎng)和表現(xiàn)能力的目的，同時拓展就業(yè)之路，課堂教學有效地結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。像美術類課程教學中，提高學生的審美能力的同時，引導學生設計的產(chǎn)品符合大眾化審美的需求，因此高校藝術類課程對于文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計這方面的教學研究還應該繼續(xù)加強。

（四）課程所研發(fā)的內容單一

高校藝術類課程應該關注學生綜合素質的培養(yǎng)，從而有助于學生形成完善的人格品質，但是在當前藝術類課程之中，雖然很注重學生情感價值的提升和審美能力的培養(yǎng)，但教學的成果和理想的教學效果都有一定的差距，通過分析可以了解到美術學類、設計學類、藝術學理論類等課程內容所涵蓋的文化創(chuàng)新產(chǎn)品方面的內容較為單一，沒有明確的特點，存在教學實用性不強、脫離實際、設置不合理等問題。如果能夠注重學生多元化素質的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學的人文性和實用性，將會收獲意想不到的教學效果。而將文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)這部分內容融入到藝術類課程教學之中，可以讓學生在學習產(chǎn)品開發(fā)的同時，了解我國文化市場的真實需求，一方面能夠達到陶冶情操，提高學生的創(chuàng)造能力與審美素質的目的，一方面能夠緊密結合市場需求，提高文化創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)的針對性。并且文化創(chuàng)意產(chǎn)品研發(fā)所涵蓋的內容廣，將其應用在藝術類課程教學之中能夠有效的豐富藝術類課程的內容，彌補課程中本土教學內容缺失的不足之處。

二、高校藝術類課程中文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)和價值轉化的研究意義

（一）有利于豐富課程資源

如今，我國藝術類課程采用統(tǒng)一的課程資源，課程所涉及到的藝術題材有限，缺乏實用性強、貼近生活的教學內容，在教學方式上也過于單一。而藝術類課程是以大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新緊密結合起來的，應該以提高學生的創(chuàng)新能力和文化研究能力為主，一味地采取統(tǒng)一的教學資源和教學方式，會禁錮學生的思想，不利于學生思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。想要讓藝術類課程發(fā)揮應有的實效性，應該提供豐富的課程資源，讓學生提高對藝術類教學內容的正確認識，從而提高藝術類課程的魅力。當前我國藝術類課程中的文化創(chuàng)意產(chǎn)品創(chuàng)意不強，很難轉化為經(jīng)濟價值。進一步地研究文化創(chuàng)意產(chǎn)品在藝術類課程之中研發(fā)與價值轉化的途徑的，能夠讓學生通過設計優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，提高創(chuàng)新能力，從而帶動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。并且將文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)方面的內容融入藝術類課程之中，能夠豐富藝術類課程的研究領域，從而讓高校藝術類課程資源不再單一。

三、高校藝術類課程中文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)和價值轉化途徑

（一）進行課程內容改革，完成文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)

當前高校學生有良好的創(chuàng)作能力，但是卻缺乏將這種創(chuàng)意轉化為經(jīng)濟價值的途徑，存在這一問題是因為課程內容上存在不足之處，因此應該將課程內容中增加商業(yè)化的內容，讓學生形成一個商業(yè)轉化的思維習慣，從而可以將課程教學有效地為經(jīng)濟服務。高校教師應該深入研究課程內容和教學方法，探究怎樣進行文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)，并將文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計和開發(fā)作為課程內容進行教學，從而使學生在藝術類課程上設計出符合市場需求的文化作品。

（二）培養(yǎng)動手實踐能力，讓學生獨立設計文化創(chuàng)意產(chǎn)品

在課程之中通過將動手和動腦結合，創(chuàng)作文化藝術產(chǎn)品，能夠有效提高學生的動手操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性。教師可以讓學生完成文化創(chuàng)意產(chǎn)品的設計，保證每個作品都有一定創(chuàng)意以及實用性，從而將學生創(chuàng)作的產(chǎn)品和市場產(chǎn)品相結合，實現(xiàn)文化創(chuàng)新產(chǎn)品的研發(fā)和價值轉化[1]。比如，皮影戲是古代人民智慧的結晶，提取皮影戲中的圖案、紋理、材質等元素制作成皮影書架，將皮影戲的形象與意境紋飾在書架上，制作主要有配色、染色、水洗、晾干等步驟，皮影戲書架上的紋路較多，圖案較為復雜，但是相較于其他的手工藝品還是比較簡單易學的。首先，教師借助多媒體技術呈現(xiàn)古代人們對皮影的制作畫面，呈現(xiàn)出具有代表性的皮影作品，同時對皮影戲的發(fā)展歷史進行講解，通過一定的情境將皮影戲所涵蓋的歷史文化傳統(tǒng)等充分地展示出來，學生能夠在這種情境的帶動之下體驗到皮影作品的藝術魅力。在展示優(yōu)秀的皮影作品之后，教師可以為學生講解各皮影書架的制作技巧，制作主要有配色、染色、水洗、晾干等步驟，學生能夠一邊學習，一邊嘗試制作，教師給予指導。在設計皮影書架圖案的環(huán)節(jié)中教師可以引導學生設計。通過教師的引導和啟發(fā)，學生能夠對皮影的藝術元素、配色技巧、制作技巧等有所了解。學生受到一定的啟發(fā)之后再自由地設計。學生結合自己的審美和喜好創(chuàng)設出多樣的圖案來，從而可以保持學生審美的獨特性，學生能夠設計出多種多樣的皮影書架，在逐漸熟悉手法的同時，所制作的作品越來越有藝術性。并且在實踐過程之中，學生通過小組合作、創(chuàng)意構思、產(chǎn)品制造等方面，能夠充分感受到制作文化創(chuàng)意產(chǎn)品的樂趣，并實現(xiàn)了文化創(chuàng)意產(chǎn)品的價值轉化[2]。如版畫類課程教學內容可以引導學生結合多門類美術元素，創(chuàng)作出豐富多彩的版畫作品，并轉化成文創(chuàng)藝術品，拓展課程教學的目標和意義[3]。

四、結束語

綜上所述，堅持深化課程改革，能夠高效、便捷地推進藝術類課程中文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)及價值轉化，實現(xiàn)學校服務社會的功能。因此，高校藝術類課程教學應該結合文化創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)和價值的轉化，從而能夠更好地實現(xiàn)學校為社會服務的功能。

基金項目：宜春學院教學改革課題，“實踐+創(chuàng)業(yè)”育人新模式版畫課程教學改革研究，項目編號：P320152033。

參考文獻：

[1]宋藝文，李夏楠.非物質文化遺產(chǎn)與旅游創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)傳承與推廣研究[J].藝術品鑒，2021（05）：90-91.

[2]徐晨帆.基于地域性的文創(chuàng)產(chǎn)品設計研究——評《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計》[J].林產(chǎn)工業(yè)，2021，58（02）：119.

[3]劉佳，門昌瑋.新剪紙元素在文化創(chuàng)意產(chǎn)品中的應用研究[J/OL].包裝工程：1-9[2021-03-13].