吳偉，吳桐

摘要：針對目前學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化，以及網(wǎng)速和移動設(shè)備的賦能，實(shí)踐了以中心平臺為主體的多元在線課堂教學(xué)，方便了本校學(xué)生和社招班學(xué)員的在線學(xué)習(xí)， 保證了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。從學(xué)生和學(xué)員的反饋，取得了良好的效果，最后以平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析進(jìn)行了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：中心平臺;在線教學(xué);多元;數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）20-0252-03

針對當(dāng)前學(xué)生及學(xué)員的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的差異性，分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)是最好的解決途徑，但在具體的實(shí)施中卻有很大的不方便。這需要學(xué)校的教務(wù)處，各個(gè)學(xué)院的配合才有可能實(shí)現(xiàn)，但目前混合教學(xué)，線上和線下教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的賦能下成為可能?，F(xiàn)實(shí)中也收獲了不少成功的案例，但教與學(xué)的完全交互還是沒有完全解決，如何滿足學(xué)生能一對一地與老師交流，在滿足一對多的互動下還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，本文以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例，實(shí)踐了以泛雅平臺為中心的多元在線課堂教學(xué)模式，通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的反饋，教學(xué)取得了良好的效果。

1 中心平臺為主多元教學(xué)模式

中心平臺為主多元教學(xué)模式是指以某中心平臺作為課程的線上教學(xué)主體平臺，再結(jié)合其他工具為輔助的一種線上教學(xué)模式（如圖1所示）。中心平臺的選取要以學(xué)生外網(wǎng)和校園網(wǎng)都可以方便登錄為主，當(dāng)然平臺也要具有良好的穩(wěn)定性、擴(kuò)展性和開放性的特點(diǎn)。本校將泛雅、智慧樹、雨課堂等作為線上教學(xué)平臺，學(xué)校只提供平臺，具體的教學(xué)實(shí)施要老師自己負(fù)責(zé)，這對部分缺少信息化教學(xué)能力的老師帶來了極大的障礙，需要摸索慢慢地成長起來，如果有個(gè)好的教學(xué)模式來參考，能極大地促進(jìn)在線課程的開發(fā)和利用。本文以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》在線課程的實(shí)踐為例來闡述，本課程中心平臺使用泛雅平臺，本身平臺就有一平三端，可以同時(shí)在電腦端+移動端+在線直播，但需要良好的網(wǎng)速和良好的設(shè)備才可以進(jìn)行在線直播上課，完全地依靠該平臺上課不太流暢。但學(xué)生手機(jī)上有QQ、微信等在線交流工具，可以把它們作為補(bǔ)充，架構(gòu)一個(gè)“以泛雅平臺為主體，多個(gè)輔助工具為補(bǔ)充”的多元教學(xué)模式，通過主平臺登錄進(jìn)入課堂，方便學(xué)生和教師，其他輔助工具可以充分地發(fā)揮互動功能，分層次、個(gè)性化地完成在線課堂教學(xué)。通過《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程實(shí)踐，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面：

1.1 方便教師管控課堂

以中心平臺為主來安排教學(xué)，可以把課前的任務(wù)布置下去，課中的小測，以及課后作業(yè)的布置與拓展都很方便。從整個(gè)課程教學(xué)的模式：課前+課中+課后的操作來看，教師對整個(gè)課堂的管控還是很方便和快捷的，如果出現(xiàn)小問題也可以通過輔助工具來配合完成。

1.2 教學(xué)資源集中，方便學(xué)生使用

線上教學(xué)所需要的視頻+PPT+案例素材等集中存放在課程的“資料”模塊下，極大地方便學(xué)生在課前和課后的預(yù)習(xí)和拓展，實(shí)現(xiàn)了分層和個(gè)性化的教學(xué)，也方便教學(xué)資源的更新。同時(shí)平臺也對接學(xué)校的教務(wù)處，也方便學(xué)校來掌握線上教學(xué)的情況。其他輔助工具也極大地方便了老師與學(xué)生的互動，從學(xué)生的角度，方便了學(xué)生對課程資源的獲取、答穎和在線與老師互動，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)形式多樣

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課前任務(wù)學(xué)生的完成情況以及課上學(xué)生的表現(xiàn)，老師可隨時(shí)通過輔助教學(xué)工具變換教學(xué)形式。例如：學(xué)生分組，采用研究性的教學(xué)形式，在線直播課+答疑、視頻觀看 +QQ 等。 每個(gè)學(xué)生都可以通過中心平臺來完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，輔助工具方便個(gè)性化的學(xué)習(xí)，中心平臺上教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、課件、案例素材等教學(xué)資料，學(xué)生可以查詢自己的任務(wù)單、互助小組、討論區(qū)可以提問或發(fā)表自己的意見、參加測試、對課堂進(jìn)行評價(jià)等。多樣的教學(xué)形式極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了分組合作的良好工作作風(fēng)的養(yǎng)成。

2 中心平臺為主多元教學(xué)模式的實(shí)踐

在2020年疫情期間為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，學(xué)校開展了在線教學(xué)。學(xué)校提供了泛雅、智慧樹、雨課堂等平臺為教師和學(xué)生開展線上教學(xué)，在具體的實(shí)踐中每個(gè)教師結(jié)合自己的課程采用了不同的信息化手段，完成了各自的教學(xué)任務(wù)。但回想當(dāng)時(shí)的倉促上馬線上教學(xué)，在20年的下半年的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中就精心準(zhǔn)備了線上+線下的混合教學(xué)，課堂教學(xué)采用以中心平臺為主多元教學(xué)模式。學(xué)校積極倡導(dǎo)教師利用信息技術(shù)及手段來進(jìn)行課程實(shí)踐，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.1 明確中心平臺，發(fā)揮主體作用

學(xué)校提供了多個(gè)平臺，結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的實(shí)際，線上資源以“視頻”為主，就要選取在線網(wǎng)絡(luò)視頻播放順暢的平臺，學(xué)生可以通過手機(jī)實(shí)時(shí)的訪問和觀看，最終采用了超星泛雅平臺為中心平臺，泛雅平臺作為主體，輔以微信、QQ、群組等工具開展課堂教學(xué)活動。具體流程為：開學(xué)前上傳至少 2 周 的教學(xué)資源到泛雅平臺，為每位學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)+學(xué)習(xí)清單，方便學(xué)生了解老師課堂教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生本人要完成的任務(wù)，結(jié)合微信、QQ、群組等工具及時(shí)了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，并通過平臺的“討論”區(qū)和互動交流工具開展討論、答疑等活動。

2.2 依托中心平臺，發(fā)揮紐帶作用

線上教學(xué)，師生間的互動最為重要，良好的溝通至關(guān)重要，中心平臺在師生互動中起到了橋梁和紐帶的作用。在教師只有學(xué)生名單而沒有其他聯(lián)系方式的情況下，平臺就到了橋梁的作用，老師通過中心平臺發(fā)布通知、課程交流群號等方式與學(xué)生建立緊密聯(lián)系，在課堂教學(xué)中利用平臺的“簽到”考勤，利用平臺的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”全面分析課程的教學(xué)效果并可視化地展示，實(shí)現(xiàn)對課程教、學(xué)、管環(huán)節(jié)的全面掌控。

2.3以中心平臺為主建立多維保障舉措

2.3.1 訪問維度

以安全、便捷為原則，將中心平臺與學(xué)校信息門戶進(jìn)行對接，方便老師與學(xué)生訪問中心平臺，本身平臺就可以外網(wǎng)訪問，為學(xué)生、教師提供快速地訪問通道。通過學(xué)校對本課程在線并發(fā)用戶的統(tǒng)計(jì)和評估，在20年下半年的課程教學(xué)中沒有因?qū)W生不能訪問主心平臺的投訴，證明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境足以滿足課堂在線教學(xué)的需求。