丁雷 于娜

【摘要】? ? 本文為了從整體上審視學(xué)術(shù)界在師范生職業(yè)認同感方面的研究動態(tài)，以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源選取了86篇文獻為樣本，以CiteSpace為工具對文獻樣本進行了圖譜分析，通過對各年度發(fā)文量、關(guān)鍵詞、作者的分析，了解了學(xué)術(shù)界在師范生職業(yè)認同感方面的研究熱點，并梳理了學(xué)術(shù)界的主要研究內(nèi)容;最后分析了現(xiàn)有研究存在的問題，提出了針對性的對策，以增強師范生職業(yè)認同感的研究成果，指導(dǎo)師范生提升職業(yè)認同感。

【關(guān)鍵詞】? ? 師范生? ? 職業(yè)認同感? ? CiteSpace

職業(yè)認同感是個體對其職業(yè)的認可與接受程度。師范生是職前教師，師范生職業(yè)認同感是指師范生在專業(yè)學(xué)習過程中對教師職業(yè)的認可度。師范生還處于教師職業(yè)生涯發(fā)展的前期階段，是培養(yǎng)其教師職業(yè)認同感的關(guān)鍵時期。因此，對師范生職業(yè)認同感的研究，有利于理解師范生的行為與思維，提高師范生的教學(xué)參與度，促進師范生未來的職業(yè)發(fā)展。目前，學(xué)術(shù)界對師范生職業(yè)認同感現(xiàn)狀等方面進行了調(diào)查，分析了影響師范生職業(yè)認同感的影響因素，針對性地提出了提升師范生職業(yè)認同感的教學(xué)策略，這些研究成果對提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。鑒于此，本研究將應(yīng)用CiteSpace工具對師范生職業(yè)認同感的研究展開分析，發(fā)現(xiàn)師范生職業(yè)認同感研究動態(tài)，以期為提升師范生職業(yè)認同感提供借鑒參考。

一、研究工具

1.1數(shù)據(jù)來源

本研究選擇中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，設(shè)置數(shù)據(jù)檢索條件為：來源類別為CSSCI、核心期刊，時間為2010-2020年，篇名或主題為“師范生” and “職業(yè)認同” or “職業(yè)認同感”等，文獻分類目錄全選，根據(jù)該檢索條件共獲得符合條件的文獻86篇，本文將以86篇文獻為樣本進行分析。

1.2研究工具

本研究將采用陳超美教授所研發(fā)的用于文獻分析與挖掘的可視化工具CiteSpace，CiteSpace是一款在信息可視化、科學(xué)計量學(xué)背景下發(fā)展而來的文獻可視化分析工具，具有圖、譜的雙重特性，能夠?qū)ξ墨I樣本進行多元、分時、動態(tài)的計量與復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文獻研究的特點與規(guī)律。

本研究在對文獻樣本進行分析時的參數(shù)設(shè)置情況為：Time Slicing（時間閾值）設(shè)置為2010-2020，Years Per Slice（時間切片）設(shè)置為1年。Node Types（節(jié)點類型）則分別設(shè)置為Author、Keyword等，Links（連值閾值）的參數(shù)Strength設(shè)置為Consine，每個時間切片內(nèi)的最多節(jié)點數(shù)（Top N）設(shè)置為30。

二、研究結(jié)果

2.1發(fā)文量分析

86篇文獻樣本在各年度的發(fā)文量見圖1所示。從圖中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2013-2015年的發(fā)文量最高，分別為12、13、10篇，其它年度的發(fā)文量均小于10篇，從圖中數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)術(shù)界就師范生職業(yè)認同感的研究較少，特別是近年來保持著下降的趨勢，而師范生作為未來的專職教師，是我國現(xiàn)代教育的后備力量，其對教師職業(yè)的認同感將對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要影響。因此，學(xué)術(shù)界應(yīng)加強對師范生職業(yè)認同感的研究。

2.2關(guān)鍵詞分析

通過對文獻樣本關(guān)鍵詞的分析可以了解學(xué)術(shù)界在師范生職業(yè)認同感方面的主要研究方向，通過表1、圖2的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)當前學(xué)術(shù)界的主要研究方向集中于“職業(yè)認同”、“教現(xiàn)職業(yè)認同感”，以及影響師范生職業(yè)認同的影響因素，主要包括外部因素（教育實習、教師支持等）、內(nèi)部因素（入學(xué)動機、從教動機、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習投入等）方面。

2.3作者分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，共有151位作者對師范生職業(yè)認同感展開了研究，其中趙宏玉、張曉輝在2010-2020年間發(fā)表的研究文獻最多，為10篇，其次是張鑫強5篇，其它學(xué)者均在3篇及以下，大部分學(xué)者均集中為1篇研究文獻，見表2、圖3所示。

2.4研究內(nèi)容分析

2.4.1師范生職業(yè)認同感現(xiàn)狀

王黎華[1]采用分層隨機抽樣的方式選擇江西某地方師范院校的879名五年制師范生展開了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示五年級師范生的職業(yè)認同感處于中等偏上水平，其中女生的職業(yè)效能感顯著低于男生，農(nóng)村師范生的職業(yè)意志顯著高于城鎮(zhèn)師范生，低年級師范生的職業(yè)認同感高于高年級師范生;劉麗平對1158名英語師范生的教師職業(yè)認同感進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示入學(xué)時有50%的英語師范生愿意從事教師職業(yè)，到大三時則降低至30%，大四教育實習后降低至25%，說明英語師范生隨著年級的增加對教師的職業(yè)認同感不斷降低。

2.4.2師范生職業(yè)認同感結(jié)構(gòu)與特點

馬紅宇等對941名師范生的職業(yè)認同感展開了問卷調(diào)查，認為師范生的職業(yè)認同感包括3個因子，即職業(yè)價值認同、職業(yè)準備行為與職業(yè)發(fā)展意愿，并發(fā)現(xiàn)師范生的職業(yè)認同感在各學(xué)科方面存在顯著差異，學(xué)習主課與副課專業(yè)的師范生的職業(yè)認同感顯著高于學(xué)習綜合學(xué)科的學(xué)生;劉文等[2]對1082名農(nóng)村公費師范生的職業(yè)認同感進行了測評，認為農(nóng)村公費師范生的職業(yè)認同感包括職業(yè)期望、情感、動機、價值觀、認知與行為傾向6個維度。

2.4.3師范生職業(yè)認同感的影響因素

饒薇對江西省3所師范院校1000名師范生展開了問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會、學(xué)校與師范生均是影響師范生職業(yè)認同感的重要因素，研究者認為薄弱的社會支持系統(tǒng)、學(xué)校缺乏規(guī)范性、師范生對教師職業(yè)缺乏正確認知均會影響師范生的職業(yè)認同感;胡維芳等[3]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生的教師職業(yè)認同感跟師范生自身、社會、學(xué)校、家庭存在相關(guān)性，師范生自身因素主要包括入學(xué)動機、特長等;家庭因素主要體現(xiàn)在家長對學(xué)生的支持度與對教師職業(yè)的態(tài)度;學(xué)校因素主要體現(xiàn)在學(xué)校的硬件設(shè)施、專業(yè)技能訓(xùn)練情況;社會因素主要體現(xiàn)在教師的社會地位、經(jīng)濟地位與工作壓力等方面。

三、問題與對策

3.1問題

通過CiteSpace對86篇文獻樣本分析發(fā)現(xiàn)，雖然目前學(xué)術(shù)界在師范生職業(yè)認同感方面取得了一定的研究成果，但現(xiàn)有研究仍然存在著諸多的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：

3.1.1師范生職業(yè)認同感的研究內(nèi)容缺乏深度

目前學(xué)術(shù)界雖然認識到師范生職業(yè)認同感對師范生職業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展具有重要影響，并展開了相關(guān)的研究，但現(xiàn)有的研究內(nèi)容主要集中于師范生的職業(yè)認同感現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)特點與影響因素等3個方面，而師范生職業(yè)認同感影響因素多，并且伴隨著教育改革的不斷深入，影響師范生職業(yè)認同感的影響因素也將發(fā)生相應(yīng)的變化，現(xiàn)有研究并沒有深入的從生源地、學(xué)習動機、職業(yè)意愿、學(xué)科背景、教育信仰等多層面展開深入分析，導(dǎo)致缺乏研究深度，對提高師范生職業(yè)認同感的借鑒作用有效。

3.1.2缺乏師范生職業(yè)認同感的實證研究

目前的研究雖然采用調(diào)查問卷、訪談法等研究方法，其中調(diào)查數(shù)據(jù)可進行量化評估，同時根據(jù)師范生職業(yè)認同感現(xiàn)狀提出了提升策略，但這些研究成果均停留在理論層面，并沒有開展專業(yè)性的實證研究，使得所提出的師范生職業(yè)認同感提升策略仍然停留在理論層面，缺乏實證支撐，無法證實提升策略的可操作性與可行性。

3.2對策

3.2.1豐富理論研究

理論研究成果為提升師范生職業(yè)認同感提供理論指導(dǎo)與依據(jù)。因此，學(xué)術(shù)界應(yīng)不斷豐富師范生職業(yè)認同感結(jié)構(gòu)、特點、影響因素相關(guān)的研究內(nèi)容，特別是影響因素方面應(yīng)綜合考慮地域文化環(huán)境、社會環(huán)境與個體因素，同時要緊跟教育改革的步伐，以及國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，探討環(huán)境變化對師范生職業(yè)認同感的影響。

3.2.2豐富研究方法

目前的研究方法以問卷調(diào)查法為主，研究方法單一，為了獲得更加科學(xué)準確的研究結(jié)果，提升師范生職業(yè)認同感的可行性與可操作性，應(yīng)采用多元化的研究方法，并應(yīng)用科學(xué)的研究工具，甚至可以引入大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等科學(xué)方法。

參? 考? 文? 獻

[1]王黎華.地方院校五年制師范生職業(yè)認同的現(xiàn)狀調(diào)查及其對策[J].教育觀察，2019，8（27）：52-53，75.

[2]劉文，陳玲麗，汪招霞.農(nóng)村公費師范生教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)特點[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2018，18（4）：33-36.

[2]胡維芳，黃麗.高校師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究[J].教育研究與實驗，2016，（1）：82-86.