劉潔

周建華，博士，中學數(shù)學特級教師，中國人民大學附屬中學正高級教師，人大附中聯(lián)合學?？傂３?wù)副校長，人大附中航天城學校校長，創(chuàng)新人才教育研究會常務(wù)副會長。曾獲全國教育科研杰出校長、北京市優(yōu)秀教師等榮譽。主持或負責多項國家級科研課題。

學校應該是什么樣子？

每個人都有自己的答案。在人大附中航天城學校（以下簡稱“人航”）校長周建華心目中，綠色應該成為一所學校的底色?！霸诩涌焱七M生態(tài)文明的大背景下，經(jīng)濟社會的綠色發(fā)展基于人的綠色發(fā)展，而人的綠色發(fā)展需要綠色教育?！庇谒?，綠色既有生態(tài)層面上環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的意蘊，也指向人的未來發(fā)展——“我們希望學生未來的發(fā)展是可持續(xù)的，基礎(chǔ)教育階段應該為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”。

2017年9月，由北京市海淀區(qū)教委新建、人大附中及人大附中聯(lián)合學?？傂３修k的人航正式開學。面對這所新學校，周建華本著“過一種幸福完整的教育生活”的初衷，結(jié)合國家“綠色發(fā)展”理念，秉承人大附中“尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發(fā)展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進步”的辦學思想，創(chuàng)造性地提出創(chuàng)辦綠色學校、追尋綠色教育的構(gòu)想，致力培養(yǎng)“全面發(fā)展+突出特長+創(chuàng)新精神+高尚品德”的學生。

給學生補充精神之鈣

構(gòu)建立德樹人的綠色路線圖

綠色校園是綠色學校的基礎(chǔ)。在周建華提出的綠色環(huán)保的要求之下，人航在校園建設(shè)中采用多項節(jié)能、綠色、可再生能源應用技術(shù)——自然采光、高效電驅(qū)動地源熱泵、雨水回收利用系統(tǒng)……實現(xiàn)校園整體能效提升、節(jié)能減排，校園建筑滿足2019年版綠色建筑標準二星級標準，每年二氧化碳減排量預計可超過1500噸，成為住建部確定的第一家節(jié)能低碳技術(shù)（中小學校園類）示范學校。

校園建設(shè)歸根結(jié)底是為人的發(fā)展服務(wù)，而立德樹人是教育的根本任務(wù)。在周建華看來，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，首先需要厘清“立什么德”的問題。

“提起德，人們馬上會想到德育，但德育究竟包含哪些內(nèi)容呢？很少有人能夠說清楚。”從十八大報告到《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，從《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》到習近平總書記在全國教育大會上的講話，再到中小學德育綱要……周建華帶領(lǐng)人航教師們學習貫徹相關(guān)文件精神，結(jié)合時代發(fā)展要求，明確了德育的七大主題：一是理想信念教育，二是民族精神與時代精神教育，三是道德教育，四是法制教育，五是文化自信教育，六是生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育，七是心理健康教育。

為推進德育內(nèi)容落實，人航構(gòu)建了“三航”德育課程體系：德育啟航課程，包括德育國家課程、學科育人課程群;德育領(lǐng)航課程，包括文化育人、活動育人、實踐育人、閱讀等課程群;德育自航課程，包括社會情感課程、人生規(guī)劃課程、榮譽課程、社團課程等課程群。其中，人航尤為看重閱讀之于學生精神啟蒙與成長的意義。周建華認為，閱讀可以讓學生吸收營養(yǎng)豐富的精神鈣質(zhì)，幫助學生獲得繼續(xù)奮斗的精神力量?！霸谛W，我們引導學生讀《五星紅旗》等;在初中，引導學生讀《紅巖》等;在高中，引導學生讀《共產(chǎn)黨宣言》《簡單邏輯學》等。”

具體到實踐中，人航通過上好思政課、建設(shè)精品班會課、注重學科育人三種路徑來推進德育工作。學?；诘掠黝}和各年級學生的身心特點，構(gòu)建了一個明確的進階體系，每個主題下細化的內(nèi)容都有按年級實施的路線圖。以“吃播現(xiàn)象”為例，人航將之引入課堂后，在小學階段，側(cè)重引導學生珍惜糧食、杜絕浪費;在初中階段，側(cè)重引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剖析成因、探究對策;在高中階段，側(cè)重引導學生運用所學知識及思想方法，從經(jīng)濟與社會、政治與法治、哲學與文化的角度進行深刻剖析。

“我們希望孩子們的學習，是有趣的、有意義的。所以我提出，不要讓教科書變成孩子們的全部世界，而要讓世界變成孩子們的教科書、讓社會成為孩子們的大課堂?！痹谥芙ㄈA的主張下，人航也很看重綜合實踐活動的育人功能。參與社區(qū)垃圾分類、走向田間體驗種植……廣闊的天地賦予人航娃更多的經(jīng)歷、更豐富的體驗，助他們修煉品德、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

5+2的背后有什么？

構(gòu)建綠色課程，打造綠色課堂

“校長，我這個星期過得不完美?！?/p>

“孩子，你怎么了？”

“我覺得，星期五下午不應該把我們放掉?！?/p>

“那應該怎么做？”

“如果上兩節(jié)美術(shù)課和兩節(jié)科學課，那就完美了?！?/p>

采訪中，周建華講了這樣一個小故事。那是一個星期五的中午，他在校門口送一年級孩子們放學時，與一個小朋友的對話。

是什么樣的課堂有這么大的魅力，讓孩子們舍不得離開？

實踐表明，課堂教學方式強調(diào)實踐取向，從單向傳遞到建構(gòu)分享，從“聽中學”過渡到“做中學”，是課堂吸引學生的一大原因。以科學課為例，當學習太陽系八大行星相關(guān)知識時，教師不再單純給學生講解各行星所在的軌道，也不會讓他們死記硬背，而是提供各種實踐材料，讓學生在動手中掌握知識。如將畫有軌道的紙和代表各行星的圖片發(fā)給學生，讓他們把各行星放到相應的軌道上，看誰放得又快又對。另外，美術(shù)課也不再比誰畫得“像”，而代之以充分保護孩子們想象力的美術(shù)實踐活動。如此一來，孩子們學習的興趣大增。

“課堂發(fā)展至今，不少教師從‘滿堂灌到‘滿堂問再到‘滿堂轉(zhuǎn)，很多時候，套路多于思路、刷題多于思維，背離了教學的規(guī)律和育人的導向?！睘榇耍芙ㄈA主張，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，打造能夠促進學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂。

綠色課堂的關(guān)鍵在于變革。改變傳統(tǒng)課堂教學方式、強調(diào)實踐取向是人航走出的關(guān)鍵一步。除此之外，學校還在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等方面展開一系列探索：課堂教學目標，體現(xiàn)統(tǒng)整取向，由知識技能目標轉(zhuǎn)向整合的核心素養(yǎng)目標;課堂教學內(nèi)容，突出核心取向，由全面覆蓋到深度理解;教學方式，強調(diào)實踐取向，從單向傳遞到建構(gòu)分享;課堂教學評價，強調(diào)個性取向，從整體劃一到多元開放。

周建華非常認同瑞士教育家裴斯泰洛齊說過的一句話——在課堂上決定著一個民族的未來。而未來，具有高度不確定性。為此，他主張課堂不僅要教給學生具體的知識，還要讓他們掌握面向未來、應對不確定性的能力，關(guān)鍵在于提升學生的核心素養(yǎng)。拿數(shù)學學科來說，周建華認為，不僅要教給學生解題方法，還要讓他們領(lǐng)會題目背后的數(shù)學思想。

以小學數(shù)學“一共有多少”一課為例：左邊三支鉛筆，右邊兩支鉛筆，一共有幾支鉛筆？通常來說，老師會按照“看一看”“擺一擺”“畫一畫”“數(shù)一數(shù)”“算一算”的步驟去教學，以讓學生掌握3+2=5為目標，很少有人去考慮3+2=5的背后有什么。課例中，鉛筆的作用是什么？能否換成其他物品？其背后體現(xiàn)了什么數(shù)學思想？這節(jié)課蘊含的替代思想、求簡意識，是極其重要的數(shù)學核心素養(yǎng)。周建華希望教師們能往前走一步，以數(shù)學家的思維去鉆研，以數(shù)學教師的思維去引導，以學生的思維去生成。

同時，他希望教師能從課堂的“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”，最終成為“隱身者”。“隱身不代表什么也不干，而是讓教師成為空氣一樣的存在。隱身以后，教師要把精力放在研究學生、研究課程、研究教學、研究技術(shù)上，要把功夫花在提高自身設(shè)計深度學習活動的能力上，要把時間花在提高基于學科核心素養(yǎng)的教、學、評一致性的設(shè)計、實施、評價及矯正的能力上。”

課堂不僅關(guān)乎民族的未來，也關(guān)乎師生的幸福。周建華曾算過一筆賬：一個教師，如果25歲工作，60歲退休，一生大概會上16000節(jié)課;而一個學生，從小學一年級到高中三年級，大概會上13000多節(jié)課。也就是說，師生在校很大一部分時間是在課堂度過的，他們的精彩在課堂綻放，最深層次的快樂在課堂生成，最深層次的痛苦也在課堂中體會。“課堂上，我們希望看到更多專注的神情、更多會心的微笑，聽到更多花開的聲音，體驗更多智力滿足以后深層次的快樂。”

課堂之外，人航聚焦學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建了“三三三”綠色課程體系。“三足鼎立”，以育人目標為軸心，融合學生發(fā)展需求，兼顧學科邏輯?！叭缶S度”，指向中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大版塊。“三個層級”，“啟航─領(lǐng)航─自航”的課程進階：啟航課程，不憤不啟，不悱不發(fā)，主要指國家必修、限定性必選和校本化拓展課程，面向全體學生，重在夯實學生的共同基礎(chǔ);領(lǐng)航課程，不領(lǐng)不高，不導不遠，主要指國家、校本選修課程，面向分層學生，重在發(fā)掘?qū)W生潛能;自航課程，不自不生，不維不新，主要指社團、強基、競賽、大學先修等課程，面向個體學生，重在發(fā)展學生個性。

目前，人航開設(shè)了國家課程、校本課程、課后選修課等多種類型的課程，并組建了合唱、舞蹈、計算機編程、趣味地理、生命科學探秘等42個學生社團。周建華希望，學生能在選擇中學會負責，在負責中凸顯選擇的價值。

在一起，飛更遠

建設(shè)綠色教師隊伍

追尋綠色教育，深化立德樹人，著眼點是學生，著力點是教師。作為一所新建校，教師的培養(yǎng)和成長是人航面臨的重要問題。在習近平總書記“四有教師”和“四個引路人”要求的基礎(chǔ)上，人航對教師提出了“四會四能”的要求：會做，能上課;會說，能交流;會寫，能研究;會帶，能引領(lǐng)。用周建華的話來說，就是希望教師能“頂天立地”——“頂天”，即具備先進的教學理念;“立地”，即教學基本功扎實。

這樣的教師該如何成就呢？

人航構(gòu)建了一套教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)：一是微系統(tǒng)，即教師專業(yè)發(fā)展的個體系統(tǒng)，系統(tǒng)要素是需求推動、反思和職業(yè)幸福感，這是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)力;二是中系統(tǒng)，即教師專業(yè)發(fā)展的共同體系統(tǒng)，系統(tǒng)要素是專業(yè)合作和重要他人，為教師提供發(fā)展的推力;三是外系統(tǒng)，即學校組織系統(tǒng)，系統(tǒng)要素是校長引領(lǐng)、支持制度和學校文化，為教師提供發(fā)展的可持續(xù)力;四是宏系統(tǒng)，即教師專業(yè)發(fā)展的社會意識與信念環(huán)境系統(tǒng)，系統(tǒng)要素為黨的教育方針、國家教育政策及人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期待等，這是教師發(fā)展的外力。

具體到實踐中，人航特別強調(diào)團隊的力量。學校確立了“在一起，飛更遠”的團隊建設(shè)理念。據(jù)周建華介紹，這一理念的靈感來源于雁群遷徙：組隊前行，贏得1.7倍的飛行距離;抱團，可以飛得更遠;不放棄每一只雁，包括自己;每一只雁都可以是主角;奉獻，完整我們的旅程……他希望人航的教師們也能同雁群一樣，相互扶持，走得更遠。

同時，學校也很注重為教師發(fā)展提供制度支持，點燃教師成長的激情。一方面，學校確立了教師梯隊建設(shè)的“三航工程”：支持青年教師發(fā)展的啟航工程、支持骨干教師發(fā)展的領(lǐng)航工程和支持專家教師發(fā)展的自航工程。另一方面，學校構(gòu)建起教研、培訓、聽評課、課程研發(fā)與實施等平臺及機制，建立了教師任教“能上能下”（能跨年級、跨學段任教）、“能內(nèi)能外”（既能教好國家課程，也能教好從國外引進融合的優(yōu)質(zhì)學術(shù)課程）的動態(tài)機制，并配套“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)得”的工作績效考核與獎勵機制。

關(guān)于教師成長，周建華也算了一筆賬：如果一個教師每天進步1%，一年下來，他的成長就是年初的37.8倍;反之，如果一個教師每天退步1%，一年下來，他的成長只是年初的3%。一年下來，一個每天進步的教師與一個每天退步的教師之間的差距，是1260倍！得益于學校的支持和教師個人的努力，人航教師們的成長比周建華想象得更快。去年海淀區(qū)新教師參加北京市比賽，獲得40個一等獎，其中，人航選送了6名教師，拿回5個一等獎、1個二等獎。對于這所年輕的學校而言，這一切僅僅是開始。

對于綠色學校，周建華的解讀是：在實現(xiàn)學校基本教育功能的基礎(chǔ)上，以生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展思想為指導，融生態(tài)文明教育、學校教學和管理為一體，持續(xù)不斷地改進，充分利用學校內(nèi)外的一切資源和機會，促進人的全面發(fā)展，全面提高育人質(zhì)量，并為人的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的學校。談及未來，他希望，通過人文立校、科技強校和學術(shù)名校的策略，盡快將人航辦成一所辦學理念新、發(fā)展路徑優(yōu)、育人質(zhì)量高的新優(yōu)質(zhì)學校，讓師生們置身其中，能感到舒適，感到寧靜，獲得持續(xù)生長的力量。