陳春霞

我曾經(jīng)去南方某校參觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)校走廊特別寬敞。問(wèn)其原因，校長(zhǎng)告訴我，這是方便孩子們下課玩耍的。下課時(shí)，有的學(xué)生蹲在地上打紙牌，有的學(xué)生在玩木頭人，一片歡聲笑語(yǔ)。“不怕出危險(xiǎn)嗎？比如學(xué)生的牙磕掉了，腿摔破了，或者同學(xué)鬧矛盾打架?！碑?dāng)我們提出自己的疑問(wèn)后，校長(zhǎng)笑著說(shuō)：“只要孩子在一起玩，這樣的危險(xiǎn)是不可避免的，為了防止不可避免的危險(xiǎn)去剝奪孩子們的童年，值得嗎？”

為了防止不可避免的危險(xiǎn)而剝奪孩子本應(yīng)有的歡快童年確實(shí)不值得，可究竟如何做才能讓課間又安全又熱鬧呢？我的建議是，開(kāi)發(fā)課間文化，在系列化的活動(dòng)中恢復(fù)課間該有的樣子。

理念上的滲透。肢體上的解放才能真正促進(jìn)智力的發(fā)展。因噎廢食絕不是好的解決問(wèn)題的方法，學(xué)校和家長(zhǎng)思想上的轉(zhuǎn)變很重要。在家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)分別感受一下場(chǎng)面有些混亂但有學(xué)生玩耍的課間和中規(guī)中矩的課間，讓家長(zhǎng)在對(duì)比中理解成長(zhǎng)，理解自由世界中的不穩(wěn)定因素，認(rèn)識(shí)到磕磕碰碰才是童年本色。這樣的開(kāi)放日和家長(zhǎng)會(huì)，目的不是逃避安全責(zé)任，而是加強(qiáng)安全意識(shí)，請(qǐng)家庭助力，讓孩子學(xué)會(huì)安全活動(dòng)、安全游戲的方法。

開(kāi)設(shè)安全校本課程。學(xué)校有必要研發(fā)課間安全的校本課程，讓孩子們清楚地認(rèn)識(shí)到課間游戲存在的潛在危險(xiǎn)，學(xué)會(huì)愉快、安全玩耍的方法。有許多危險(xiǎn)，孩子們知道，但也僅限于知道，后果卻想象不出來(lái)。知道和經(jīng)歷不一樣。用一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明：孩子們都知道火會(huì)燒手，因?yàn)榧议L(zhǎng)和老師告訴過(guò)他們這個(gè)結(jié)論，可這樣的告知可能讓孩子們變得縮手縮腳，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。所以，可以采用場(chǎng)景模擬的方式開(kāi)設(shè)安全校本課程，在課堂有老師調(diào)控的情況下，學(xué)生真實(shí)地感受危險(xiǎn)的存在，從而發(fā)自內(nèi)心地遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

開(kāi)發(fā)課間游戲。為減少危險(xiǎn)的發(fā)生，班主任還可以對(duì)游戲區(qū)域進(jìn)行劃分。班主任讓孩子們自己統(tǒng)計(jì)一下，哪些游戲適合在操場(chǎng)上玩，哪些游戲適合在走廊上玩。班主任還可以為孩子們開(kāi)發(fā)一些有益的游戲，比如跳房子、丟沙包、跳皮筋等傳統(tǒng)游戲，既可以達(dá)到健身的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對(duì)于喜靜的孩子，可以設(shè)立一個(gè)讀書(shū)角或益智游戲角等。課間游戲區(qū)域的劃分可以讓每一個(gè)孩子都能找到各自釋放天性的場(chǎng)所。

應(yīng)用心理疏導(dǎo)室。開(kāi)放大課間，讓孩子們動(dòng)起來(lái)，這樣可以擴(kuò)大孩子的心理發(fā)展觀測(cè)空間。課間活動(dòng)中，一定會(huì)有一些不合拍的現(xiàn)象發(fā)生，這些不合拍的現(xiàn)象也許正是學(xué)生心理發(fā)展遇到障礙的反映，這時(shí)我們要做的不僅是批評(píng)或告誡，還有心理疏導(dǎo)。

童年應(yīng)該是多彩的。作為一名教育工作者，我們不能打著安全的旗號(hào)“圈養(yǎng)”孩子。只要我們?cè)敢?，課間一定可以回歸。

（作者單位：山東省榮成市尋山街道尋山完全小學(xué)）