張宇

小學(xué)生是富有靈氣、個(gè)性差異明顯的群體。小學(xué)生在作文中如果能講真話訴真情，很有可能寫作出“有靈氣”的文章。然而現(xiàn)在小學(xué)生的作文靈氣明顯被桎梏，寫作問題比較突出，比如內(nèi)容假空，缺少感情;結(jié)構(gòu)固定，生搬硬套;案例重復(fù)，千篇一律。因此，本文提出以下策略：內(nèi)容要真：回歸生活感知“情”;形式要多：突破課堂尋求“美”;事例要足：鼓勵(lì)暢談謀創(chuàng)新。

小學(xué)生個(gè)性迥異，富有靈氣，情緒多變，對(duì)生活感受各不一樣。故而，其三五成群聚集暢聊時(shí)，經(jīng)常能發(fā)出意料之外的精彩之言。若小學(xué)語文教師能充分把握其思維、個(gè)性特點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)他們表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感，并融入作文，小學(xué)生的文章必定能感染讀者，打動(dòng)讀者的心。長此以往，小學(xué)生也能形成釋放真情，創(chuàng)作“有靈氣”文章的核心素養(yǎng)，避免陷入寫作的套路化困境。然而，縱觀當(dāng)下，不少小學(xué)生的作文靈氣卻被桎梏了。

一、小學(xué)生的作文靈氣被桎梏

（一）內(nèi)容假空，缺少感情

小學(xué)作文教學(xué)，大多數(shù)教師都偏愛應(yīng)用優(yōu)秀范文進(jìn)行講解，并要求學(xué)生參考范文內(nèi)容，重新擬定題目并寫作，以模仿范文里的語言表達(dá)方式。事實(shí)上，這種看似“完美”的教學(xué)方法在某種程度上壓制了小學(xué)生的靈性，會(huì)使小學(xué)生不知不覺地陷入教師預(yù)設(shè)的作文框架內(nèi)，忽略個(gè)人真實(shí)生活感受，用假、大、空的素材填充作文，形成一篇 “合乎邏輯”，看似有情實(shí)則無情的作文。待學(xué)生形成習(xí)慣后，其作文假話、空話、套話等問題越來越嚴(yán)重。

（二）結(jié)構(gòu)固定，生搬硬套

部分小學(xué)教師為了讓學(xué)生寫出符合“作文規(guī)則”的文章，專門設(shè)計(jì)生成了一套高分作文模板，并要求學(xué)生謹(jǐn)記心中。比如，作文分開頭、中間、結(jié)尾三段落;作文首句應(yīng)用排比句、擬人句、比喻句等;作文結(jié)語應(yīng)用情感充沛的語句或引用名言名句;每個(gè)段落的首句與末句相互呼應(yīng);文章中要列舉事實(shí)案例等。因此，學(xué)生在日常作文訓(xùn)練過程中，便會(huì)下意識(shí)地積累相關(guān)的語句，而不注重記錄個(gè)人的實(shí)踐感受，導(dǎo)致其作文看似“完美無瑕”，實(shí)則“索然無味”。

（三）案例重復(fù)，千篇一律

觀察小學(xué)生的作文，不難發(fā)現(xiàn)他們所選用的案例基本一致。例如寫勤奮主題的作文時(shí)，經(jīng)常引入愛迪生的事例;寫禮讓謙虛主題的作文時(shí)，多引孔融讓梨的故事，毫無新意，不能讓人耳目一新。究其根源，主要是教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，會(huì)特意幫助學(xué)生總結(jié)各主題下有代表性的案例，并要求學(xué)生反復(fù)記憶，以至于同一班級(jí)學(xué)生所選用的作文素材雷同。加上教師日常事務(wù)繁忙，無暇去找最新的案例素材，導(dǎo)致學(xué)生只能反復(fù)利用舊有案例，難以創(chuàng)新寫作，導(dǎo)致所寫作文千篇一律。

二、釋放小學(xué)生靈氣的作文教學(xué)策略

（一）內(nèi)容要真：回歸生活感知“情”

五彩斑斕的生活是小學(xué)生獲取寫作素材的源泉。故此，在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，教師要巧妙地利用課內(nèi)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、雙手，回歸生活觀察事物，感知事物的美好。例如，在上作文課時(shí)，抽出20分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生巡游校園，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致地觀察校園里的花草樹木，積極參與操場(chǎng)上的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知一草一木，一花一葉的獨(dú)特之處，從而獲得獨(dú)特而真實(shí)的生活體驗(yàn)?；蛘撸贾谜n后作業(yè)，描寫家里的一個(gè)人，爸爸媽媽、爺爺奶奶等都可以。要求學(xué)生回家后，觀察其外貌、語言、行為動(dòng)作等特征，找到獨(dú)特之處，并回顧與之有關(guān)的趣事或令人難忘的事件等，用簡短的語言寫一篇 觀察日記，記錄個(gè)人的觀察所得。待上作文課時(shí)，由語文教師主導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式交流，要求學(xué)生相互閱讀觀察日記，自由地交流找出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，使文章得到優(yōu)化，最后讓學(xué)生分享此次活動(dòng)的心得。通過這種方式讓學(xué)生自然而然地養(yǎng)成觀察生活，記錄生活情感的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生下筆便如有神助，內(nèi)容也會(huì)飽含真情實(shí)感。

（二）形式要多：突破課內(nèi)尋求“美”

從思維認(rèn)知角度看，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的作文結(jié)構(gòu)，的確有利于快速完成作文，樹立寫作自信。但若學(xué)生只懂一種作文形式，難免會(huì)限制其表達(dá)，并使思維過于刻板。一旦遇到其他要求的作文，學(xué)生就難以下筆。所以，在尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生釋放真情以創(chuàng)作有靈氣的文章時(shí)，教師要突破課內(nèi)作文教學(xué)要求，帶領(lǐng)學(xué)生接觸其他作文形式。例如，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，感知山川美景的獨(dú)特和美好，邀請(qǐng)學(xué)生就個(gè)人所見所感賦詩一首，或即興寫作一篇小短文，讓學(xué)生通過作詩作文盡情地釋放情感。又如，要求學(xué)生和父母、爺奶聊天，請(qǐng)他們談?wù)勔郧暗纳睿ǔ?、穿、住、行各方面，然后把這些記錄下來，與現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比。隨后，讓學(xué)生自擬標(biāo)題，簡要地寫下個(gè)人聆聽后的感受，從而培養(yǎng)其立意、擬題、語言表達(dá)等能力。若時(shí)間條件允許，建議教師以布置暑假作業(yè)、寒假作業(yè)的形式，讓學(xué)生出門尋訪并整理民間故事、童話歌謠、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民歌，了解其故事脈絡(luò)，把握寫作方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體裁認(rèn)知，突破課內(nèi)作文形式的限制，學(xué)會(huì)寫不同形式的作文，形成更系統(tǒng)的作文思維。

（三）事例要足：鼓勵(lì)暢談謀創(chuàng)新

小學(xué)生的生活體驗(yàn)豐富，有了真情實(shí)感，方能下筆如有神。對(duì)此，教師要舍棄以往“幫助學(xué)生收集主題案例”的教學(xué)方式，讓學(xué)生收集典型案例，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生分享真實(shí)案例或閱讀的案例，豐富學(xué)生的寫作素材。例如，利用主題班會(huì)課，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勁c主題相關(guān)的，比如個(gè)人所經(jīng)歷過的事及感受、實(shí)踐中的所見所聞等，以加強(qiáng)和深化學(xué)生對(duì)主題事例的記憶，并豐富其他學(xué)生的寫作素材。又如，開展“天天講新聞”活動(dòng)，每節(jié)課抽十分鐘，選一位同學(xué)講最新的社會(huì)新聞或校園新聞，讓學(xué)生了解時(shí)事或掌握學(xué)校動(dòng)態(tài)。這一活動(dòng)在幫助學(xué)生獲得有效信息的同時(shí)，也豐富了學(xué)生寫作素材;創(chuàng)辦與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的主題活動(dòng)，要求學(xué)生輪流講一個(gè)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事，或習(xí)俗，或詩歌，或趣聞等，潛移默化地豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生能用最新素材寫作，增強(qiáng)文章的可讀性。

總而言之，要讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的有靈魂的作文，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師必須突破模式化作文的教學(xué)方式，尊重小學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，多接觸外界事物，多聽多看多感受，為其作文能力的提高賦能。