何津蘭

高中語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)質(zhì)的文章，這些文章不僅體裁多樣，內(nèi)容豐富，而且不少文章還具有較強(qiáng)的思想性，這對(duì)于學(xué)生而言是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)范本。在高中寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中優(yōu)質(zhì)的作文素材，以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)。同時(shí)，也可以從分析這些文章出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的作文思維，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與論述能力，為作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)教材中的優(yōu)質(zhì)文章，既能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作范本。

一、從課文研讀中積累作文素材

語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章，尤其是散文類(lèi)作品，這類(lèi)文章的語(yǔ)言細(xì)膩生動(dòng)，還融入了作者的情感，是值得學(xué)生閱讀品味的范文。在學(xué)習(xí)這類(lèi)文本時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從中積累作文素材，背誦優(yōu)美的語(yǔ)句，以提升語(yǔ)言能力。同時(shí)，這些文章在行文構(gòu)思和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上都有很多亮點(diǎn)，也可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供借鑒。指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地研讀這些文本，學(xué)習(xí)模仿其中好的寫(xiě)作方法，從中挖掘作文素材是積累寫(xiě)作素材的良好的途徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到提升。

比如在學(xué)習(xí)高一上冊(cè)第七單元《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這幾篇文章時(shí)，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這些范文，并且根據(jù)文章的特點(diǎn)，做一些相應(yīng)的模仿訓(xùn)練?？梢苑缕溟_(kāi)頭，力求別出心裁，先聲奪人;仿其結(jié)構(gòu)，力求布局合理嚴(yán)謹(jǐn);仿其結(jié)尾，力求出奇制勝，余味無(wú)窮;仿其表達(dá)，力求語(yǔ)言生動(dòng)活潑，光彩照人;仿其立意，力求高屋建瓴，高瞻遠(yuǎn)矚;仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想。這些有針對(duì)性的仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些范文中好的語(yǔ)句和寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上慢慢掌握這些作文方法。

二、找到論述問(wèn)題的新視角

從教材中挖掘作文素材不僅僅局限在語(yǔ)言層面，通過(guò)課本中這些優(yōu)質(zhì)文章的閱讀學(xué)習(xí)，教師還可以有意識(shí)地提高學(xué)生論述問(wèn)題的能力。比如，可以讓學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷，挖掘人物精神的品質(zhì)，分析相應(yīng)的問(wèn)題，提出自己的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生以文本為參照，提出一些不同的觀(guān)點(diǎn)和個(gè)人的感悟。這樣的寫(xiě)作教學(xué)可以帶給學(xué)生更多思考，能讓學(xué)生在作文過(guò)程中得到啟發(fā)。

課本中選入了多篇司馬遷的文章，比如《屈原列傳》《鴻門(mén)宴》。學(xué)生如果對(duì)歷史感興趣，會(huì)對(duì)《史記》這部作品有所了解。教師可以以司馬遷這個(gè)人物為研究對(duì)象，讓學(xué)生結(jié)合這位偉大人物不凡的生平提出一些自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。很多同學(xué)在談到這個(gè)人物時(shí)會(huì)從“逆境出人才、毅力、堅(jiān)持、忍辱負(fù)重、成功需要積累”等角度立意，對(duì)此，教師可以提供幾個(gè)新的視角，比如：①只有生存，才有發(fā)展——蒙受奇辱，以頑強(qiáng)的意志頂住譏諷，十年著書(shū) ;②家庭教育的重要性——其父臨終前要司馬遷繼承遺志;③要想成功，先立目標(biāo)——司馬遷繼承父親遺志，立志寫(xiě)一部史書(shū);④實(shí)踐出真知——各地考察，收集史料。以上這些論述的新視角可以引發(fā)多方面的思考，讓學(xué)生得到更多啟發(fā)，使其認(rèn)識(shí)到可以從多方面剖析解讀一個(gè)人物，這對(duì)于學(xué)生作文思維的培養(yǎng)很有幫助。

三、對(duì)文本進(jìn)行多樣化思考與解讀

學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)和應(yīng)用上，思考問(wèn)題的角度和深度，同樣是判斷習(xí)作質(zhì)量的重要依據(jù)。在高中作文訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生在習(xí)作中對(duì)問(wèn)題有更深入的思考與解讀，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，這會(huì)很大程度提升作文水平。教師可以從課本中的優(yōu)質(zhì)文章出發(fā)，提出討論的問(wèn)題，然后學(xué)生引發(fā)從多角度、多層面探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》后，對(duì)于文章中講述的“劉邦卑詞謝罪，項(xiàng)羽坦率說(shuō)出告密者，曹無(wú)傷被誅”的史實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解：①坦誠(chéng)是有條件的，對(duì)敵坦誠(chéng)只能被敵利用;②必要的時(shí)候要有點(diǎn)城府和心機(jī);③保守秘密，保護(hù)投誠(chéng)者，才會(huì)使自己立于不敗之地;④鏟除內(nèi)奸，純潔內(nèi)部，取勝之道。學(xué)生從這些不同的視角來(lái)理解這段史實(shí)，以及解讀這些典型人物時(shí)，學(xué)生的思維廣度和深度都會(huì)得到延伸。具備這樣的思維能力，會(huì)讓學(xué)生在習(xí)作中有更多精彩的表達(dá)，文章會(huì)更有可讀性，作文水平也會(huì)得到大幅提升。這是利用教材積累作文素材應(yīng)當(dāng)獲得的良好訓(xùn)練效果。