歷坤靖

繪本是一種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)讀物，因其獨(dú)特的藝術(shù)形式深受兒童的青睞。在小學(xué)作文教學(xué)中，閱讀繪本能引發(fā)兒童的想象，幫助他們積累豐富的寫(xiě)作素材，從而達(dá)到提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。我們知道，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，其根本原因是他們生活經(jīng)歷少，加上知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以作文中無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)法落筆。而繪本閱讀能激發(fā)小學(xué)生的情感，從而使其寫(xiě)出有個(gè)性的作文。

一、利用繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)算階段的兒童的感性認(rèn)識(shí)在不斷提高，他們已經(jīng)具備了清晰的語(yǔ)言與符號(hào)意識(shí)。而繪本是以圖畫(huà)形式呈現(xiàn)情節(jié)生動(dòng)的故事，其間輔以少量文字，整體上色彩豐富，畫(huà)面逼真，很適合兒童閱讀。我們知道，小學(xué)生的思維方式以直觀形象為主，但由于他們的思維正處在發(fā)育與健全時(shí)期，且掌握的詞匯量有限，以及認(rèn)知能力不高等原因，使得寫(xiě)作文的積極性不高。對(duì)此，教師要做好作文興趣方面的引導(dǎo)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。實(shí)踐證明，繪本作為少年兒童喜愛(ài)的讀物，豐富多彩的畫(huà)面與生動(dòng)的故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還有利于學(xué)生積累作文素材。例如，學(xué)生在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，生動(dòng)的內(nèi)容和色彩鮮明的圖畫(huà)很容易將他們帶入繪本的故事場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也及時(shí)地喚起了他們的心靈感悟。這樣，有利于學(xué)生在寫(xiě)人物類(lèi)和記事類(lèi)作文表達(dá)自己的心聲。在繪本閱讀中，首先要養(yǎng)成學(xué)生的觀察習(xí)慣，然后對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。之后在各小組之間展開(kāi)討論，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)也能激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。

二、利用繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，寫(xiě)作是一種心智活動(dòng)，需要充分發(fā)揮想象力。繪本作為一種讀物，靜態(tài)的文字不一定能引起小學(xué)生的興趣。但是，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀繪本內(nèi)容，了解故事情節(jié)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生奇妙的想法，從而讓作文更具特色。在閱讀和理解了繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地想象與聯(lián)想，并用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。例如，在閱讀繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》時(shí)，末段最后一句是：“哎呀，對(duì)不起！然后，不好意思地鉆到地下去了！”這樣的結(jié)尾就給兒童留下了想象的空間。在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，讓小學(xué)生想象小鼴鼠鉆到地下后會(huì)發(fā)生什么呢？這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己理解，加上想象說(shuō)出小鼴鼠鉆到地下后會(huì)出現(xiàn)的情況。通過(guò)他們的想象與加工，小鼴鼠的后續(xù)故事有眾多版本，雖然有些不太現(xiàn)實(shí)。但是，學(xué)生們的思維被打開(kāi)了，而且經(jīng)常開(kāi)展這樣的訓(xùn)練，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有潛移默化的影響。這樣的想象與表達(dá)，也有利于提高學(xué)生的作文水平。

三、模仿繪本寫(xiě)作，降低寫(xiě)作難度

我們知道，小學(xué)生怕寫(xiě)作文的一個(gè)最大原因是缺少寫(xiě)作素材，其次是不會(huì)把已有的素材順暢地表述出來(lái)。因此，這就需要學(xué)生先模仿繪本進(jìn)行寫(xiě)作，降低寫(xiě)作難度，逐步達(dá)到能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得好的目的。例如，學(xué)生在閱讀《爺爺沒(méi)有穿西裝》這個(gè)繪本時(shí)，明確該故事集中體現(xiàn)了小布魯諾對(duì)爺爺?shù)膼?ài)。因此在寫(xiě)有關(guān)長(zhǎng)輩的愛(ài)這樣的主題作文時(shí)，可以讓學(xué)生模仿繪本里的表達(dá)方式。在模仿之前，學(xué)生首先要了解繪本中的情節(jié)，以及主人公的情感歷程。在繪本中小布魯諾的情感經(jīng)歷了由氣憤到獨(dú)自離去，最后到無(wú)盡的悲痛這樣的過(guò)程。繪本中的場(chǎng)景在不斷地變換，主人公小布魯諾的情感也在不停地變化。此時(shí)，我們要引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)地閱讀繪本，并結(jié)合提問(wèn)促使其思考，如：“為什么小布魯諾最后不生氣了？”“爺爺?shù)奈餮b在繪本中出現(xiàn)了幾次？”“布魯諾是如何理解靈魂的呢？”這些問(wèn)題能促使學(xué)生深入地領(lǐng)會(huì)繪本。最后，要求學(xué)生仿寫(xiě)繪本。此時(shí)，學(xué)生再來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)輩的愛(ài)這類(lèi)話(huà)題作文就容易多了。實(shí)踐證明，仿寫(xiě)能幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，讓需要表達(dá)的內(nèi)容更具連貫性與邏輯性。這樣一來(lái)，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)生作文條理不清的現(xiàn)象，也在一定程度上降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度。

四、挖掘繪本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念

繪本中蘊(yùn)含的精神力量，不僅是小學(xué)生作文教學(xué)的好素材，更對(duì)小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀有重要意義。繪本內(nèi)容豐富，表達(dá)方式不同于傳統(tǒng)的小人書(shū)，它不只是表面的繪畫(huà)藝術(shù)，更蘊(yùn)含著濃厚的情感，特別是其精神內(nèi)涵值得小學(xué)生去學(xué)習(xí)、借鑒、吸收。當(dāng)然這需要學(xué)生在深入閱讀繪本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)加以整合。這樣，繪本才能為小學(xué)生作文提供精神食糧，從而讓學(xué)生的作文更有內(nèi)涵。不難發(fā)現(xiàn)，每一本經(jīng)典繪本中都蘊(yùn)藏著豐富的精神感召力，需要我們?cè)陂喿x中去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。學(xué)習(xí)這種精神有利于小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從而提升人文素養(yǎng)。例如，在閱讀《頑皮公主不出嫁》這個(gè)繪本時(shí)，除了讓學(xué)生了解人物的個(gè)性特點(diǎn)，還應(yīng)該體會(huì)主人公的思想情感。我們知道，小學(xué)生自我意識(shí)在不斷形成，而養(yǎng)成健全的人格必須從自我意識(shí)提升開(kāi)始，只有全面地認(rèn)識(shí)自我，了解自我，才能形成正確的價(jià)值觀。所以，作文教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從經(jīng)典繪本中汲取精神的力量。讓價(jià)值觀滲透到作文中，作文也會(huì)更有個(gè)性，更有深度。

五、優(yōu)化繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀繪本能豐富兒童的想象力，使其產(chǎn)生表達(dá)的欲望，因此，繪本閱讀對(duì)小學(xué)作文教學(xué)具有十分重要的意義。在經(jīng)典繪本中，不難發(fā)現(xiàn)其中有很多令人耳目一新的創(chuàng)作手法，借鑒這樣的手法有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)下小學(xué)作文的模式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這不僅難以激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在一定程度上還抑制了小學(xué)生的思維創(chuàng)造力，如果不進(jìn)行反思和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升甚至未來(lái)的發(fā)展十分不利。因此，教師要優(yōu)化經(jīng)典繪本的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮經(jīng)典繪本的優(yōu)勢(shì)。首先要對(duì)傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式進(jìn)行改革。我們知道，傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)通常以記敘文、說(shuō)明文等為主，目的就是為了學(xué)生在考試中提升作文成績(jī);教師在作文教學(xué)的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)等方面也存在單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作缺少個(gè)性。我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典繪本獨(dú)特的寫(xiě)作方法來(lái)解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的作文。像《三個(gè)強(qiáng)盜》《有個(gè)老婆婆吞下了一只蒼蠅》《小黑魚(yú)》等繪本，它們?cè)诠适聝?nèi)容的構(gòu)思及寫(xiě)法等方面都獨(dú)具匠心。如在《三個(gè)強(qiáng)盜》這個(gè)繪本中，主人公竟然是一個(gè)慈善的好強(qiáng)盜，這一改學(xué)生心目中強(qiáng)盜必壞的傳統(tǒng)觀念，從而拓展了學(xué)生的思維。同時(shí)，教師也應(yīng)總結(jié)經(jīng)典繪本寫(xiě)作的獨(dú)特手法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的目的。

綜上所述，繪本閱讀對(duì)小學(xué)作文教學(xué)起到了重要的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，繪本閱讀能啟發(fā)兒童的思維，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣他們?cè)谧魑闹芯蜁?huì)有話(huà)可說(shuō)。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該借鑒經(jīng)典繪本，通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等不同形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)提高作文水平的目的。