陸婷婷

隨著教育改革的深化，以往的教學(xué)模式已不適合新的教育教學(xué)要求。因為，教師要改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇適合新課改要求的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合是一種可以提升語文教學(xué)效率的教學(xué)策略，下面對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的策略進行探究。

一、立足讀寫結(jié)合，了解作文教學(xué)現(xiàn)狀

因為受教育大環(huán)境的影響，一些教師在教學(xué)中，會更注重學(xué)生的成績。他們認(rèn)為提升學(xué)生的作文水平，是為了讓他們寫出高分作文。此種教學(xué)目的會影響教學(xué)質(zhì)量，使整個教學(xué)過程過于乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意參與，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗少，所以對他們來說，寫作并不是一件簡單的事。這就使他們在寫作時容易產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重影響寫作的質(zhì)量。另外，教師在教學(xué)期間沒有把閱讀與寫作結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生知識積累較少，嚴(yán)重影響作文教學(xué)的高效開展。

二、立足讀寫結(jié)合，完善作文架構(gòu)

教師在作文教學(xué)中，要明確講什么，目的是讓學(xué)生獨立寫出一篇作文，不僅僅是寫夠字?jǐn)?shù)，還要保證作文的框架是完整的。為此，要先讓學(xué)生寫記敘文。記敘文是比較常見的體裁，對學(xué)生的邏輯思維要求也比較低。筆者經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，單純告訴學(xué)生如何寫，他們并不能掌握這些寫作技巧，在寫作的時候無法構(gòu)思出完整的框架。

從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)進行教學(xué)，教師便可以徹底改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。在教學(xué)期間，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以鍛煉學(xué)生的概括能力，使其學(xué)會構(gòu)思完整的寫作架構(gòu)。此種情況下即便學(xué)生沒有充分掌握應(yīng)該如何完善作文框架，也可以根據(jù)閱讀的文章去完善，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

以《秋天的雨》為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文。在學(xué)生閱讀期間給他們布置一些任務(wù)，比如讓學(xué)生思考文章寫了什么，并積累優(yōu)美語句等。為了更加充分地了解學(xué)生，教師要重視師生間的交流，引導(dǎo)學(xué)生說一說他們最喜歡的季節(jié)以及事物。有些學(xué)生說自己喜歡夏天的風(fēng)，有些學(xué)生說自己喜歡冬天的雪。在交流過程中，每個學(xué)生都積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。此時，教師可以讓學(xué)生嘗試寫一寫他們喜歡的季節(jié)和事物，在開始寫作之前可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《秋天的雨》，結(jié)合其中的內(nèi)容構(gòu)思文章。在這個過程中，學(xué)生的寫作能力可以得到提高，他們能夠逐漸完善自己的作文架構(gòu)。

三、立足讀寫結(jié)合，善用課文內(nèi)容

教師在作文課上要告訴學(xué)生，寫作不是簡單地記錄一些事情，還需要發(fā)揮想象力，以豐富作文內(nèi)容。在之前的作文教學(xué)中，教師很容易忽視這一點，忘記告訴學(xué)生，作文中的事不一定都是現(xiàn)實發(fā)生的，也可以是展開想像，虛構(gòu)。但是，通過讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀的文章了解什么是想象，學(xué)會豐富作文內(nèi)容。此時，教師需要從課文角度出發(fā)，讓學(xué)生通過閱讀感受文章內(nèi)容哪些是想象的，哪些是真實的。學(xué)生在此期間不僅可以增加知識儲備，還能夠提升自己的寫作能力。

以《美麗的小興安嶺》的教學(xué)為例，教師要抓住重點，分析課文的寫作特色，讓學(xué)生了解文章為讀者留下想象空間的內(nèi)容，比如“數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹……就像綠色的海洋”。作者不僅給讀者留下了想象空間，還將自己想象的畫面描述了出來。之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象模仿課文寫作，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生天馬行空去想象，提高學(xué)生的寫作能力。

四、立足讀寫結(jié)合，注重課外閱讀

作文教學(xué)并不是技巧教學(xué)，學(xué)生需要在這個過程中學(xué)會如何積累素材，并找到正確的積累方式，多摘抄優(yōu)美的句子以及段落。從這個角度看，教師需要找到將閱讀和寫作充分融合到一起的方法。為了充分發(fā)揮閱讀的作用，教師不能單純從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還應(yīng)該注重課外閱讀教學(xué)的開展。根據(jù)小學(xué)生的愛好選擇素材，讓他們愛上閱讀，以豐富他們的素材積累，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在作文教學(xué)中，教師布置話題“堅持”，讓學(xué)生對話題進行分析，自擬題目寫作。大部分學(xué)生很快便找到了寫作方向，在寫作之前會進行構(gòu)思。但在作文完成后，教師發(fā)現(xiàn)他們的作文內(nèi)容過于乏味，未能充分表達出自己的情感。此時，教師可以選擇典型的作品，讓學(xué)生在閱讀的時候既可以積累知識，又能夠完善自己的人格。當(dāng)學(xué)生具備一定的知識儲備后，教師再讓學(xué)生二次寫作。這時學(xué)生所寫的文章會發(fā)生很大變化，不僅構(gòu)思更加完善，內(nèi)容也會更豐富。之后教師就可以利用這種方式鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的作文水平。

五、立足讀寫結(jié)合，加強寫作訓(xùn)練

提升學(xué)生的作文水平并不是一件容易的事情，也不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的。要取得這一效果，教師需要不斷創(chuàng)新，注重引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們寫作中的問題，并督促他們不斷完善，從而達到預(yù)期目的，提高他們的寫作能力。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在讀寫結(jié)合背景下，很多教師的教學(xué)方法陳舊，不能提高學(xué)生的寫作能力。這就需要教師做出改變，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在進行寫作訓(xùn)練時，教師可以利用仿寫或者是續(xù)寫的方式鍛煉學(xué)生。首先，仿寫對小學(xué)生來說比較簡單，他們既可以在仿寫過程中積累更多語句，又能夠鍛煉自己的寫作技巧。其次，在續(xù)寫訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生提供寫作思路，激發(fā)他們的想象力。教師在讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，可以選擇多種體裁，比如記敘文、議論文以及說明文等。通過不同的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這個過程中掌握更多知識，在之后寫作時，學(xué)生就能更加得心應(yīng)手，使自己的作文水平得到提高。

綜上所述，教師想要提升學(xué)生的作文水平，就要找出學(xué)生寫作中存在的問題，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗分析產(chǎn)生問題的原因，最終找到合適的解決方法。另外，教師要想讓學(xué)生的寫作能力在此期間得到提高，不僅要選擇新的教學(xué)方法，還要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀接觸不同的文章，找到自己寫作的問題。只有這樣，才能真正改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，也能讓學(xué)生認(rèn)識到作文的重要性。所以教師要注重改革，讓學(xué)生運用不同的方法進行寫作，這不僅可以提高他們的作文水平，對學(xué)生之后的發(fā)展也有積極影響。