郭巧艷

摘要：小組合作學習作為一種教學策略，它有利于學生思維、表達、人際交往等各方面能力的提升。如何促進小組合作學習的有效性呢？分組原則、合作技能訓練、學習任務的提出、合作氛圍的創(chuàng)建、學生自學程度與教師角色定位都對小組合作學習的有效性有直接影響，只有正確把握這幾方面，才能彰顯小組合作學習的獨特風采。

關鍵詞：合作學習;動力;分組原則;合作技能訓練;教師角色

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-161

一、把握分組原則：堅持“組內異質，組間同質，穩(wěn)定性與靈活性并舉”。

小組是開展合作學習的載體和單位，“如何分組”影響深遠，我認為應堅持“組內異質，組間同質，穩(wěn)定性與靈活性并舉”的分組原則。所謂“組內異質”，就是小組成員在性格、能力、學業(yè)水平、家庭背景等有一定的差異性和互補性?！敖M間同質”即小組間減少差異性，使各方面情況相當，盡可能是各小組之間的競爭公平合理，使每個小組是全班的縮影或截面，不可能力差異過大，這樣為開展合作學習進而競爭奠定相對穩(wěn)定的基礎。

小組人數因需而定，堅持穩(wěn)定性與靈活性并舉?！耙蛐瓒ā敝械摹靶琛敝笇W習任務、學習目標的難易程度，可以二人組完成的不用四人組，需要六人組的堅持六人組。如讓學生概括課文主要內容時，兩人組快捷高效，而無必要采用多人組;而對于評價文學作品中的人物這個任務時，兩人組過于單薄，很難產生思維碰撞的火花，更宜采用四人組或六人組。實驗證明三人至六人組，合作效率最高?！胺€(wěn)定性”指“組內異質”要堅持，小組成員相對穩(wěn)定;“靈活性”指小組組織形式、匯報形式可相對靈活，能有效避免學習疲勞，兼顧二者能促進小組合作學習的效率的提升。

二、 合作技能訓練必不可少

小組合作學習要順利實施并取得一定的效果，學生技能訓練必不可少。從二人組入手，教給合作方法，逐步向四人組過渡。如何在小組里傾聽、如何配合其他組員、如何表達自己的觀點、如何組織參與都直接影響著小組合作學習的效率小組成員在學習過程中必須要有明確的分工，各自承擔分配到的任務，在分工中合作，在合作中分工?？蓢L試在小組里選一個組織能力較強的為組長，組長要負責協(xié)調本組成員之間的人際關系，發(fā)動、鼓勵組員暢所欲言，力求產生思維碰撞，共同解決問題。還可設立一個記錄員，將本組觀點認識進行歸納梳理，組員之間互相謙讓關注，在合作中會聽他人的觀點，會說自己的認識，會思自己與他人的相同與不同，求同存異共同提高。使合作成為有序有組織的活動，保證其有效性。

三、 合作學習任務的價值與出示的策略

所謂“價值”是指這個任務有進行的意義，它可以是個人解決不了有難度的，需要小組內互助合作才能完成的，或是學生有爭議的需要討論交流的，也可是牽一發(fā)而動全身的問題，切忌為合作而合作，避免假聽假看假合作的出現。合作任務要求要逐條細化出示，給予學生明確的指向，在完成任務的過程中要保證時間充分，避免同時出現多個要求引擎學生認知混亂，這樣學生的合作才能有條不紊，有張有弛，起到實效。

如進行《晏子使楚》教學中有這樣一個小組合作學習案例。

小組活動要求：

1.快速組成六人小組。

2.組員自主默讀“完璧歸趙”、“澠池之會”或“負荊請罪”中的一個，抓重點詞句理解，想想藺相如是一個怎樣的人，在感受深刻的地方寫下自己的體會。

3.組內交流，完成表格。

三項要求同時出示后，許多學生直接開始完成表格，之前的組內

自學交流完全缺失，個別小組有但大多匆忙有形而無神，教學效果大受影響。學生大多關注到了第三個要求，第二個被忽略，學習要求過多使學生產生了認知混亂。思考后將要求出示分兩個板塊，逐步出示，如下：

小組活動要求：

1.快速組成六人小組 。

2.組員自主默讀“完璧歸趙”、“澠池之會”或“負荊請罪”中的一個，抓重點詞句理解，想想藺相如是一個怎樣的人，在感受深刻的地方寫下自己的體會。

小組活動要求：

組員在組長的帶領下，有序交流體會，互相補充再完成表格。

實驗證明，在第一組要求出示后給予學生充分的時間，學生的自學得到落實，再出示第二組要求，以學生個人自主學習為前提的小組交流才會是有效高效的，才會呈現出不一樣的精彩。要求的出示要鮮明，有針對性，符合學生的認知特點。

四、良好合作氛圍是開展好合作學習的基礎

小組合作學習應努力創(chuàng)建自主、積極、平等、互動、寬松的合作氛圍，這種氛圍的創(chuàng)建需要教師和學生的共同努力。

教師需積極激勵主體主動參與，引導學生合作探究，關注差異發(fā)展，重視學生成功體驗。對于能力較弱的學生多一份寬容與鼓勵，可以滲透梯度概念，只要有進步即可收獲成功，引起學生情緒的積極變化與積極情感的激活，激勵學生主動參與，從而提高合作學習的效率。組員之間也要多一絲寬容與鼓勵，少一些指責與埋怨，給能力弱的孩子成長的時間與空間，避免邊緣人的產生。梯度下要保底，上不封頂，使各層次的學生都有收獲，“效”字當頭。如在小組合作討論交流環(huán)節(jié)，可以先請能力較弱的同學先說，組長組員給予鼓勵，使其放下思想包袱，樹立自信心，逐步訓練使其在小組中敢說、想說、能說，有效避免邊緣人的出現。對他人發(fā)言會記錄，同梳理，使利益共同體的認識得到提升。

總之，小組合作學習作為新課堂的一種模式，它充滿生機與活力，努力提高其有效性，是踐行高效課堂的必由之路。

參考文獻

陜西人民教育出版社 《新課程有效教學模式探索》

本文系榆林市教育教學2021年度立項課題（微型）《小組合作學習在小學高段語文課堂教學中的有效性研究》（課題立項編號YWX210832）研究成果