魏斐

《新課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！币簿褪钦f識字是學(xué)生學(xué)習文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。低年級的學(xué)生要完成一定量的識字任務(wù)，但漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規(guī)律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學(xué)生的空間知覺發(fā)展水平仍處于大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應(yīng)如何更有效地提高學(xué)生的識字能力呢？

一、我是課前小偵探

學(xué)生在低年級段已具備了充分的識字能力，如熟記在學(xué)生心中的：加一筆、去一筆、加部首、去部首、換部首、看圖等，他們不僅樂在其中，而且耳熟能詳，比較符合學(xué)生心理需求，而且學(xué)生身邊又有一位耐心、博學(xué)的老師——字典，無論何時，它都慈眉善目，來者不拒地敞開胸懷，接納你，慈眉善目，來者不拒地敞開胸懷，接納你，在這寬松的氛圍下，學(xué)生形成了課前“搜索網(wǎng)”，但已是中年段，我就指導(dǎo)他們在有效預(yù)習的時候，不僅能做到對生字的認識，講出它的意義，更要能有針對性地拓展，如一字開花形的識字方法，例如學(xué)習“幕”字的學(xué)習將帶動“暮、墓、慕”字的理解和運用，不僅能記住“幕”字本身的意思，更加甄別了形近字，這類似得方法，非常有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習知識，自主建構(gòu)知識體系，為學(xué)生今后的學(xué)習也打下了堅實基礎(chǔ)。

二、我是課堂展示者

有了課前厚實的基礎(chǔ)，有了豐碩的積，學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，他們立即在學(xué)習小組內(nèi)展開學(xué)習本課生字的交流，或心平氣和交換，或面紅耳赤爭論，或語出驚人壓四座，我虛心拜訪于他們，常常收益多多，如：《馬》一課中，寫馬“剽悍強壯”，學(xué)生通過匯報：我在課下查閱字典時發(fā)現(xiàn)“剽與標意思相同，也作剽悍，在字典里我還看到了：飄、螺、縹，因此我也記住了它的讀音：piao，而非biao，我因此也查到”瞟和驃”，還有鏢、標、嫖、痹它們念“biao”，它們的意思也因部首不同而又區(qū)別。這么細致地辨析，讓識字不再限于課內(nèi)那幾個生字，它的意義也絕非是識記生字那么單純，它不僅讓學(xué)生在課前充分動起來，也讓課堂立刻活起來，充滿生機、學(xué)生一改從前被動接受，機械記憶，這樣的形式比老師領(lǐng)著重復(fù)抄寫，反復(fù)訓(xùn)練要高效得多。帶給學(xué)生不僅僅是眼前高分的短期效應(yīng)，而是為將來繁重的學(xué)習之路架設(shè)了前行的路燈，鋪設(shè)了光輝的坦途，學(xué)生的個性就在識字的過程中得以展現(xiàn)，在匯報交流中得以張揚，在總結(jié)提升中得以詮釋，學(xué)生在其過程中是快樂的，更是幸福的，因為他們的身心是投入的，更是滿足的。

三、我是課后儲存者

每一位學(xué)生在此過程中都是積極參與并全身心投入的，因此它們每個人都是知識的發(fā)現(xiàn)者，包括學(xué)習方法、學(xué)習技巧、學(xué)習能力、學(xué)習資質(zhì)……都值得別人去學(xué)習，我也常發(fā)起這樣的號召：

看我們班XX都積累了那么經(jīng)驗財富了，一時間，資源共享的時代掀起了熱潮，課吧，你會看到手里捧著“形近字區(qū)別”本的學(xué)生正在與手里是“生字混淆本”的學(xué)生討價還價，或是另外增加一本故事書，或是添上自己課后積累的小秘籍，凡此種種，都讓孩子們樂此不疲，開心向往。

學(xué)生的學(xué)習潛能是巨大的，這需要我們做教師的大朋友，去慢慢發(fā)現(xiàn)，去觸動孩子們那根屬于他們的敏感神經(jīng)，積極投入，那我們不僅僅是收獲識字這籃果實，很可能是更大的驚喜。就像學(xué)生在識字的同時，不是自己的學(xué)習能力、交際溝通、團結(jié)協(xié)作能力獲得共贏了嗎？這難道不是我們期待的嗎？