張娟

摘 要：目的：探討體驗式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課堂中的應(yīng)用。方法：選擇江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校2017級護(hù)理專業(yè)82名學(xué)生為研究對象，隨機(jī)分為對照組和研究組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，研究組采用體驗式教學(xué)法授課，采用考試成績和問卷調(diào)查方式對教學(xué)進(jìn)行評價。結(jié)果：研究組技能操作考試成績高于對照組，差別有顯著性（P<0.05）;問卷調(diào)查顯示研究組學(xué)生好評率高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：體驗式教學(xué)法把教學(xué)置于情境中能夠提高護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中專學(xué)校;體驗式教學(xué)法;護(hù)理技術(shù);實訓(xùn)課;教學(xué)效果

中圖分類號：G712;R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0080-02

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。其力求在師生互動的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的主觀感受，達(dá)成學(xué)生自主發(fā)展的目的，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課是強(qiáng)化護(hù)理技術(shù)操作的一門綜合課程，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以臨床為原則，以技能為本位，以職業(yè)實踐為主線，以現(xiàn)代護(hù)理模式為中心，努力提高學(xué)生操作技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。學(xué)生走上工作崗位后，能較快適應(yīng)護(hù)士角色，勝任職業(yè)工作。本文對體驗式教學(xué)法在中專護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、資料與方法

1.資料

以江蘇省贛榆中等專業(yè)學(xué)校2017級護(hù)理專業(yè)學(xué)生82人為研究對象。隨機(jī)分為研究組（n=41）和對照組（n=41）。兩組均為初中畢業(yè)后參加中考錄取的學(xué)生，前期課程一致，均在中專二年級開設(shè)護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課，所使用教材、進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容及授課教師相同。兩組基線資料比較差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

2.方法

（1）對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授并示教—學(xué)生在模擬人教具上進(jìn)行練習(xí)—教師點評。

（2）研究組采用體驗式教學(xué)法，體驗式教學(xué)實施過程如下。一是準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師課前發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步掌握血壓的測量技術(shù)與注意事項，并且熟悉護(hù)患溝通常用語言，為保證體驗式教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。二是課堂活動。這是體驗式教學(xué)的主體，由三部分組成。第一，小組合作，自主探究。在這里筆者以血壓的評估及護(hù)理為例。學(xué)生之間相互進(jìn)行血壓測量，認(rèn)真評估現(xiàn)存的主要護(hù)理問題，列出護(hù)理診斷和護(hù)理計劃，讓學(xué)生掌握正常血壓范圍的理論知識。第二，角色扮演，實戰(zhàn)演練。學(xué)生角色扮演有兩種身份轉(zhuǎn)換，“病人”和“臨床護(hù)士”。這樣學(xué)生既能感受到病人的痛苦，又能體會成功測量出血壓的愉悅。從“護(hù)士”的角度來講，一方面“護(hù)士”進(jìn)行操作面對的“病人”是自己的同學(xué)，通過溝通交流，能提高學(xué)生的溝通能力。另一方面在操作中遇到問題，如袖帶纏得過緊、肱動脈高于心臟水平面等，學(xué)生可以自己解決。從“病人”的角度來講，學(xué)生可以親身體驗到患者的痛苦，在以后的臨床工作中會做到關(guān)愛病人，尊重病人，同情病人。教師要在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生都能夠親自體驗，這樣既能掌握血壓測量技術(shù)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是拓展活動。在拓展環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生利用周末到社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行血壓測量，解答疑慮，做好健康教育。學(xué)生親臨現(xiàn)場進(jìn)行體驗，能加強(qiáng)對知識的鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生自評、互評，讓他們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、教學(xué)評價方法

護(hù)理技術(shù)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)完成后，對照組和研究組采用相同試卷及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實踐操作技能考試。考試成績的數(shù)據(jù)采用（X±s）描述，兩組結(jié)果比較用t檢驗。還采用問卷調(diào)查的方式，問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、動手能力、與教師互動、知識點理解、情感意識等。對問卷調(diào)查結(jié)果用χ2檢驗，以了解對照組和研究組教學(xué)效果。

三、教學(xué)結(jié)果

1.考試成績比較

由表1可知，研究組操作考試成績優(yōu)于對照組（P<0.05）說明體驗式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課教學(xué)中具有可行性。

2.兩組學(xué)生對各自教學(xué)法應(yīng)用效果的評價比較

由表2可知，在教學(xué)過程中，研究組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手能力、知識點理解、情感意識、與教師互動明顯高于對照組（P<0.05）。

四、結(jié)論

本研究通過對比分析發(fā)現(xiàn)，在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課中應(yīng)用體驗式教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。

1.有利于提高學(xué)生護(hù)理技能

研究組學(xué)生操作考核成績明顯優(yōu)于對照組（P< 0.05）。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，教師利用課件授課，講解實驗步驟和要求，播放操作過程。學(xué)生只是機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。體驗式教學(xué)法改變了教師示教、學(xué)生機(jī)械練習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親自去體驗。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生可以自己設(shè)計操作內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同角度，采用不同方法進(jìn)行操作練習(xí)。這種教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的愛傷觀念;這種教學(xué)模式，將護(hù)理技術(shù)和臨床工作無縫銜接，能提高學(xué)生操作能力，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展

情境再現(xiàn)，可提高學(xué)生與病人溝通的能力。學(xué)生在為患者進(jìn)行護(hù)理時，與病人交流，關(guān)心體貼病人，能形成臨床思維。就業(yè)后，學(xué)生在臨床工作中能夠做到“以人的健康為中心”，為患者提供整體護(hù)理，人性化護(hù)理，實現(xiàn)人道主義關(guān)懷。

3.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

體驗式教學(xué)過程中的實戰(zhàn)演練、角色扮演，可以實現(xiàn)情感交換和情感分享，喚起學(xué)生的共情意識。學(xué)生將自己融入患者的角色，從患者角度思考問題，從而達(dá)到與患者共情的目的。采用角色扮演促進(jìn)了護(hù)患溝通，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，體驗式教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)后能順利勝任臨床護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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