王麗芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國社會經(jīng)濟發(fā)展穩(wěn)步前進，人們對教育事業(yè)提出了更高的要求。其中，全納教育思想中存在的民主化、公平化，使得它的興起成為必然，與此同時，學前教育引起了大眾的關注，越來越多的學前教育專業(yè)在各大高校成立。全納教育對高校學前教育專業(yè)教學改革有著重要的借鑒意義，為其提供了新的路徑和方法。將分析探究當前高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀，就教學目標、教學內(nèi)容和教學評價等多方面進行深入探究，并就此對改革路徑進行研究討論。

[關? ? 鍵? ?詞]? 全納教育;學前教育;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0160-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會文化程度不斷提高，公民的平等意識逐漸增加，這就要求民主化建設速度加快，我國高校學前教育專業(yè)也因此面臨著更多的挑戰(zhàn)。為增加我國未來幼師的師資儲備，各大具備學前教育專業(yè)的高校逐年擴大招生規(guī)模，同時，這個專業(yè)不可避免地存在歧視現(xiàn)象等。因此，為滿足學前教育專業(yè)的學生發(fā)展需求，提高教育教學質(zhì)量，在全納教育視域下對高校學前教育專業(yè)教學改革路徑進行深入探究刻不容緩。

此前我國高度重視教育事業(yè)，對高校學前教育專業(yè)教學改革進行研究有利于提高我國學前教育師資力量，對全面促進受教育者的身心發(fā)展具有重要的現(xiàn)實借鑒意義。除此之外，全納教育尊重每位受教育者，它的興起順應了時代的發(fā)展要求。

一、全納教育的興起

1994年，聯(lián)合國教科文組織的“世界特殊需要教育大會：入學和質(zhì)量”會議在西班牙薩拉曼召開。會議首次提出全納教育的概念，會議指出：“全納教育是指教育應當滿足所有兒童的教育需要，每一所學校必須接收服務區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學，為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供各種條件，并通過合適的課程、學校管理、資源利用及與所在社區(qū)的合作，來確保教育質(zhì)量。學校不能只為一部分正常健康兒童服務，而將另一部分兒童拒之門外?！睂⑷{教育的思想理念融入高校學前教育專業(yè)、并進行教學改革具有重要的積極作用，與此同時滿足了社會的發(fā)展需要。

全納教育以促進受教育者身心全面發(fā)展為著眼點，通過增加學生對學習、文化和社會的參與感，來滿足學習者的多樣化需求，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥。常規(guī)體制與全納教育以覆蓋所有適齡兒童為公示，但全納教育涉及教育的內(nèi)容、途徑、結(jié)構(gòu)和戰(zhàn)略的變化和調(diào)整。高校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學前教育師資的主力軍，對其教學改革路徑進行探究勢在必行。同時全納教育思潮不僅僅給學前教育專業(yè)改革提供新的路徑，更對我國教育事業(yè)改革有著重要的影響。用全納教育的思想理念進行教育改革，有助于所有受教育者受到尊重，同時得到身心全面發(fā)展。

二、當前高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）教學目標的模糊

教學目標作為教學活動的出發(fā)點和歸宿點，其在教學過程中起著不可忽視的作用。教育目標有助于突出教學重點、教學難點，避免教師在授課過程中平均用力，導致學生對所學知識一知半解，錯誤的教學目標很難發(fā)揮其應有的指引作用。目前，許多高校的學前教育專業(yè)結(jié)合自身教育特點制訂了相應的培養(yǎng)目標，而教學目標的制訂往往被忽視，即使制訂了也存在模糊和缺失重要內(nèi)容的現(xiàn)象，導致學前教育的教育目標匱乏。教師在教育過程中缺少必要的指導方向，難以將教學內(nèi)容中的主次凸顯，導致無法滿足學生實際需求，很難達到預期的教學效果。教學目標的模糊極其影響教學質(zhì)量，不僅會浪費教學資源，更不利于學生專業(yè)化學習。因此，充分顧及學生對教學可能性目標的謹慎判斷、規(guī)劃統(tǒng)一、系統(tǒng)引領，才能擁有相對清晰、明確的教學目標，加快高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)計劃的實施。

（二）教學內(nèi)容的偏離

為使學生的發(fā)展性需求得到真正的滿足，高校學前教育教學內(nèi)容與實際教學需要相結(jié)合。教師在“三尺講臺”上將學生當觀眾，一味說教，缺少互動，是當下最普遍的錯誤教學方式，又稱“填鴨式”學習，在這種狀態(tài)下，學生被動消極學習，很難讓學生提起對學習的興趣。教師急需主動改變課堂上單一的教學方法，做到因材施教，才能改變消極的現(xiàn)狀。學前教育教材的選擇，教材陳舊、教材內(nèi)容更新不及時的原因主要是教材的發(fā)展緩慢，并沒有跟上專業(yè)建設的進程，研究組對學前教育專業(yè)的發(fā)展難以在教材中得到有效的體現(xiàn)。同時，教材內(nèi)容的質(zhì)量有待改善，是增加其實踐性及有效案例，以此來提高教材的實用性，提高學生對教材的滿意度。教材的選用更應該結(jié)合學生的實際需求，只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習質(zhì)量，讓學前教育專業(yè)教學達到更為理想的教學效果。另外，由于各個高校擴招學前教育專業(yè)的學生，教師與學生比例失衡的問題逐漸凸顯出來，這不但提高了教學難度，更難以讓教師照顧到學生個體差異，降低了學生的學習效果。同時，學生被普遍反饋缺少實踐能力，技能欠缺，因此應改善傳統(tǒng)的教學方法，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。

（三）教學評價的失真

教學評價是根據(jù)教學目標對教學結(jié)果進行有效檢測的活動，有助于幫助教師檢驗課堂效果，檢測學生學習效果。課程的考核通常是以閉卷考試的形式進行，這種方式并不嚴謹。對教師而言，指出考試范圍，提供復習資料，更有些教師從網(wǎng)上復制試題;對學生而言，平時懶懶散散，考前突擊學習。因此這種教學評價方式不能真實、有效地反映出課堂效果和學生的學習效果，失去了其原本應有的作用。

三、全納教育視域下高校學前教育專業(yè)教學改革的探索和選擇