余成艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗是實現(xiàn)教育目標和教育活動之間相互連接、轉(zhuǎn)換。以幼兒的感知集合為例，作為幼兒教師應(yīng)理解并掌握有關(guān)集合的核心概念要點：根據(jù)物體的屬性對集合進行分類;同一組物體可以按照不同的屬性進行分類;集合之間可以進行比較和排序。針對核心經(jīng)驗，提出針對性的干預(yù)策略：學(xué)前兒童感知集合教育組織方式具備靈活性與多樣性（教師組織的集體感知集合的活動內(nèi)容應(yīng)該游戲化、動態(tài)化以及多樣化、注重區(qū)角操作活動，并投放豐富且適宜的材料、需要靈活地滲透于一日生活之中）以及提倡并鼓勵幼兒表述分類的結(jié)果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前兒童;核心經(jīng)驗;感知集合分類;支持策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0156-02

確立適合幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗是在幼兒園開展高質(zhì)量數(shù)學(xué)教育活動的重要前提之一，是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)領(lǐng)域目標和內(nèi)容要求的關(guān)鍵。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗是實現(xiàn)教育目標、要求和教育活動之間相互連接、轉(zhuǎn)換的紐帶和橋梁。在現(xiàn)代幼兒教育中滲透“集合”的觀念，對培養(yǎng)幼兒初步的數(shù)概念是十分重要的，感知集合符合認數(shù)的規(guī)律，是幼兒認數(shù)、學(xué)算的感性基礎(chǔ)。雖然大部分老師都能夠認識到學(xué)前兒童感知集合的重要意義，但是教師對幼兒的感知集合中教育的“學(xué)習(xí)路徑”理解欠缺，不知道哪個年齡階段的幼兒適合掌握哪些關(guān)鍵經(jīng)驗、該幼兒的發(fā)展水平如何、針對性的干預(yù)策略有哪些。幼兒教師只有理解并掌握了感知集合的核心經(jīng)驗，才能更有效地實施教學(xué)。

一、理解感知集合的核心經(jīng)驗，實現(xiàn)有效教學(xué)

核心經(jīng)驗一：根據(jù)物體的屬性對集合進行分類。這條核心經(jīng)驗主要包括兩方面的內(nèi)容：一個是匹配，一個是分類。通過以下案例來理解這兩個概念。教師在區(qū)角投放顏色、大小、形狀、材質(zhì)等不同的材料，假設(shè)教師提前呈現(xiàn)一些標準，拿起一個木制的圓形的材料，問小朋友能不能找到一個一模一樣的顏色和材質(zhì)的材料。如果想要解決提出的問題，幼兒只需要配對上去即可，他可能就不會想起來按照其他標準來分，就不會產(chǎn)生其他的認知沖突，而真正的分類是幼兒通過仔細觀察來充分挖掘待分物品的屬性特征，再自行根據(jù)自己挖掘的屬性特征將物體分類成集合。例如，在鞋子分類的活動中，幼兒教師可以讓每個孩子都脫下一只鞋子，堆放在一起，不需要提前呈現(xiàn)分類標準，教師要先引導(dǎo)孩子觀察這堆鞋子的特征，再引導(dǎo)孩子根據(jù)觀察結(jié)果定義分類的標準并開展分類活動。因此，在設(shè)計分類教育活動時，教師要注意，當幼兒對物品屬性的認識不夠充分時，首先需要引導(dǎo)并支持幼兒討論物品的屬性與特征。

雖然匹配活動不屬于真正的分類，但是匹配活動對引發(fā)幼兒關(guān)注事物的屬性特征來說具有極其重要的作用，對年齡比較小的幼兒，還是需要提供很多的充足的機會讓他們?nèi)ジ惺苡嘘P(guān)匹配的概念。例如，教師設(shè)計各種“找朋友”的游戲。

核心經(jīng)驗二：同一組物體可以按照不同的屬性進行分類。在學(xué)前幼兒的分類活動中，我們不僅可以根據(jù)物體的名稱、外部特征、物體的用途和數(shù)量以及事物間的關(guān)系等進行分類，還要引導(dǎo)幼兒觀察并找出事物的其他特征與屬性進行比較。例如，我們可以把娃娃按照大小、顏色、材質(zhì)進行分類，當然也可以按照娃娃的用途來進行分類。除此之外，還可以按照二維（以上）的特征進行分類，比如把娃娃按照“大的且米色”的分類標準來進行分類。需要說明的是，按照事物間的關(guān)系進行分類相對于按照物體的名稱、物體外部明顯特征進行分類來說，有更大的挑戰(zhàn)性，因為幼兒要認識到各個事物之間的關(guān)聯(lián)。如果教師引導(dǎo)幼兒按照事物間的聯(lián)系分類，幼兒必須具有相關(guān)的生活經(jīng)驗，所以教師在確定分類教育活動的教學(xué)目標時，不僅需要參考《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于學(xué)前幼兒感知集合的大、中、小班的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標，還需要時時刻刻關(guān)注了解本班幼兒的前期經(jīng)驗和實際發(fā)展狀況，確定符合本班幼兒的發(fā)展目標。

核心經(jīng)驗三：集合之間可以進行比較與排序。在分類的基礎(chǔ)上，出于本能，幼兒或成人都會去比較，比較一般涉及集合中的三種數(shù)量關(guān)系：比多、比少、一樣多。其實在集合之間進行排序、比較時，比如回答“哪些東西一樣多”這樣的問題，幼兒不需要通過數(shù)數(shù)的方式和手段，而使用實物去表征每一個集合，并借助一一對應(yīng)原則進行匹配來比較兩組物體的多少。通過重疊、并放以及連線比較，得出多、少或者一樣多的結(jié)論，能夠幫助幼兒逐步感知各組中元素的數(shù)量，從而獲得數(shù)的感性經(jīng)驗。例如，幼兒會把9個蘋果排成一列，再把6個蘋果排成一列，以此來證明9個蘋果個數(shù)是多于6個蘋果個數(shù)的，因為9個蘋果的隊列更長。

二、促進幼兒感知集合的分類學(xué)習(xí)的支持性策略

（一）學(xué)前幼兒感知集合分類的教育組織方式要具備靈活性與多樣性

1.教師組織的集體的分類教學(xué)活動的內(nèi)容應(yīng)該游戲化、動態(tài)化以及多樣化

在促進幼兒分類技能提高的時候，千萬不要讓幼兒機械地練習(xí)，不然幼兒會覺得這是一件很無趣的事情，幼兒喜歡自己親身參與活動，所以說運用游戲的形式和手段讓幼兒學(xué)習(xí)分類是非常有效的。在游戲中，通過角色扮演進而幫助幼兒通過解決真實問題來探索集合。例如，中班的集體教學(xué)活動“開商店”，首先創(chuàng)設(shè)問題情境（商店里有許多亂七八糟的物品，買東西的時候不容易找到）并呈現(xiàn)三個柜臺;引導(dǎo)幼兒按照物品的用途將這些物品送入柜臺;布置柜臺。然后引導(dǎo)幼兒按照物品的種類整理三個柜臺，最后讓幼兒角色扮演顧客和營業(yè)員。正是在售貨員理貨、顧客買貨的過程中學(xué)習(xí)集合與分類。