龐心宇 呂毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)高職制藥專業(yè)學(xué)生特點及藥物制劑設(shè)備的課程特色，為便于學(xué)生更好地理解與掌握制藥設(shè)備的相關(guān)知識、技能和素養(yǎng)，組建由學(xué)生代表參加的課程建設(shè)團隊，開發(fā)數(shù)字化課程資源，搭建學(xué)習(xí)平臺云班課，實施線上線下混合式教學(xué)，開展多元過程考核評價，以期實現(xiàn)“三全育人”培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 藥物制劑設(shè)備;線上線下混合式教學(xué);多元過程考核

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0074-02

線上線下混合式教學(xué)模式是線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種教學(xué)模式的整合，綜合運用不同的技術(shù)手段、不同的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)線上與線下的有機融合。其優(yōu)勢在于教學(xué)模式組合優(yōu)化、教學(xué)方法靈活多變、教學(xué)手段豐富多樣、學(xué)習(xí)形式改革創(chuàng)新、課程考核注重過程跟蹤和多維評價實效[1]，可滿足學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)反復(fù)驗證調(diào)研綜合后，設(shè)計線上線下混合式教學(xué)模式實施的主要步驟為：組建由學(xué)生代表參加的課程建設(shè)團隊并進行學(xué)情調(diào)研和課程分析，開發(fā)數(shù)字化課程資源，搭建學(xué)習(xí)平臺云班課，實施線上線下多元混合教學(xué)，開展多元過程評價。

一、進行學(xué)情及課程分析，組建課程團隊

藥物制劑設(shè)備是制藥類專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程，對學(xué)生藥物制劑生產(chǎn)、制藥設(shè)備操作與維護等職業(yè)能力的培養(yǎng)和藥學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用。本課程屬跨學(xué)科機械工程類課程，其特點是制藥設(shè)備范圍廣、內(nèi)容雜，且教材理論知識較深，偏離生產(chǎn)實際[2]。高職制藥類專業(yè)學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問題。一些學(xué)生自律性較差，沉迷網(wǎng)絡(luò)“快餐式”即時娛樂，無法專注學(xué)業(yè)，難以適應(yīng)低刺激、枯燥的學(xué)習(xí)[3]。學(xué)習(xí)本課程前，大部分專業(yè)沒有開設(shè)化工原理、機械基礎(chǔ)等支撐課程，學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難。

為強化信息科技的影響，將理實一體化教學(xué)延伸為理虛實一體化教學(xué)，將虛擬仿真技術(shù)公司和超星集團專家納入課改團隊。本著“三全育人”的目標(biāo)，最終組建以專業(yè)教師為核心，思政教師為輔助，制藥行業(yè)企業(yè)專家為顧問，高科技信息公司為指導(dǎo)，學(xué)校教務(wù)督導(dǎo)審核，學(xué)生代表參與的課程建設(shè)團隊。

二、開發(fā)數(shù)字化課程資源，搭建云班課

基于學(xué)生特點和課程特色，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建“藥物制劑設(shè)備”云課程。云課程的架構(gòu)以規(guī)劃教材為核心，增加課程導(dǎo)學(xué)、前期知識儲備、學(xué)習(xí)成果展示等內(nèi)容，巧妙融入思政、“1+X”證書、技能比賽、技能考核等元素，以滿足學(xué)生的差異化、個性化的需求。課程資源形式多樣化，以文本、PPT、動畫、微課、視頻、鏈接、虛擬仿真、討論、提問等形式，展示基礎(chǔ)理論、操作技能、行業(yè)及國家標(biāo)準(zhǔn)、思政案例、優(yōu)秀學(xué)生成果等教學(xué)資源，推薦精品課程網(wǎng)站、行業(yè)企業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)公開課、醫(yī)藥行業(yè)App、大型專業(yè)論壇等，全方位地增長學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野，以達到“三全育人”的最終目標(biāo)。如前期知識儲備中包括學(xué)習(xí)本課程相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程機械基礎(chǔ)、化工原理、藥物制劑技術(shù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理等相關(guān)資源。

開課前，將數(shù)字化教學(xué)資源上傳至云課程，再邀請學(xué)生通過學(xué)習(xí)通 App 進入云課程中。學(xué)生可不受時間和空間的限制自由學(xué)習(xí)線上豐富的教學(xué)資源。教師也可以通過學(xué)習(xí)通隨時掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生即時交流，輔導(dǎo)或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，課中還可以發(fā)布多種課堂活動，如簽到、搶答、選人、討論、作業(yè)、測試、分組任務(wù)等[4]。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)實施

在教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)制劑設(shè)備的共性和個性，通過思維導(dǎo)圖理清知識脈絡(luò)[2]，引導(dǎo)學(xué)生進行橫向與縱向?qū)Ρ?，以翻轉(zhuǎn)課堂作為手段，通過“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”作為交流溝通學(xué)習(xí)的工具，開展“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺+理虛實一體教學(xué)+實踐訓(xùn)練+學(xué)習(xí)通 App”的線上線下多元混合教學(xué)模式實踐[4]。

（一）課前線上自學(xué)

教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)、討論及測試等，學(xué)生按時完成任務(wù)，進而對知識有了初步認(rèn)知。與此同時，教師可根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全程實現(xiàn)師生互動、生生互動、全員互動，即時輔導(dǎo)答疑，解決學(xué)生反映的共性問題及教學(xué)中的難點[5]。

（二）理論課線下教學(xué)與討論

教師根據(jù)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和學(xué)生測試成績等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和知識點掌握情況后，及時督促學(xué)生學(xué)習(xí)并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。針對重點、難點及易出錯的內(nèi)容，有的放矢地講解并展開討論，拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確知識點之間的聯(lián)系。如對于需要花費大量時間講解的設(shè)備工作原理，教師可以適當(dāng)優(yōu)化，以動畫或視頻演示，并指導(dǎo)學(xué)生畫設(shè)備的工作原理流程圖，降低課程學(xué)習(xí)難度。

線下討論是指以學(xué)生線上自學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)課程的重點、難點，教師組織開展課堂活動，達到教學(xué)活動的預(yù)定目標(biāo)[6]。學(xué)生以5～6人為一組對任務(wù)或作業(yè)進行分組討論，找出存在的問題，并進行改正。分組討論結(jié)束后，每組選出最佳作業(yè)進行課堂演示，同時各小組間互評，并使用教師預(yù)先用問卷星做好的評分二維碼打分，最后教師點評總結(jié)。選出的優(yōu)秀作品上傳至課程資源平臺展示。

（三）實踐課線上練習(xí)+線下操作

“職教20條”指出，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和普遍應(yīng)用。虛實結(jié)合教學(xué)法運用虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，將藥品智能制造生產(chǎn)線在虛擬軟件中呈現(xiàn)出來，建立藥品生產(chǎn)GMP虛擬仿真平臺，以藥品生產(chǎn)實踐操作為主線，將GMP作為知識支撐，結(jié)合現(xiàn)代藥物制劑生產(chǎn)工藝、藥物制劑設(shè)備、崗位標(biāo)準(zhǔn)化操作（SOP）、藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量控制以及車間管理等內(nèi)容[7]，以模擬仿真的方式，建設(shè)藥品生產(chǎn)工廠模型，讓學(xué)生身臨其境地參與到藥品的生產(chǎn)模擬過程中。