龍船妹

[摘要]? 隨著中職院校教育改革的不斷深化，教育部門對中職課堂教學(xué)提出了全新的要求，如：遵循以生為本的原則，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的主體地位凸顯出來，要在教授知識的同時讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)等。為了滿足以上要求，參與式教學(xué)應(yīng)運而生。但是由于某些教師對參與式教學(xué)了解得不夠深刻，導(dǎo)致理論課教學(xué)存在一定的不足，課堂教學(xué)效率也沒有得到提高。因此，從不足、優(yōu)勢特點、途徑、啟示四個方面入手，對中職學(xué)前理論課中能否運用參與式教學(xué)進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]? 參與式教學(xué);中職;學(xué)前理論課;方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0020-02

參與式教學(xué)強調(diào)師生平等，要求教師與學(xué)生共同面對問題，因為學(xué)前教育理論課程較為枯燥，所以大部分學(xué)生在課堂上也不愿意參與其中。而通過長時間的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，如果能夠把參與式教學(xué)有效地應(yīng)用到當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，對于解決學(xué)前理論課教學(xué)有很重要的幫助，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到調(diào)動，讓學(xué)生更加積極主動地投入其中，也能讓教師了解學(xué)生理論課程相關(guān)的學(xué)習(xí)情況，有助于教師進(jìn)行針對性的教學(xué)方法的調(diào)整，對提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量非常重要。那么，參與式教學(xué)對于中職學(xué)前理論課的實施有哪些啟示呢？教師能否在理論課程中實施參與式教學(xué)，又如何實施呢？

一、當(dāng)前理論課教學(xué)方式不足

（一）對理論課教學(xué)不重視

結(jié)合中職院校學(xué)前教育專業(yè)課表來看，大多數(shù)學(xué)校將重點放在了培養(yǎng)學(xué)生的技能上，并不重視理論課的教學(xué)。其實，理論課是實踐的基礎(chǔ)，對學(xué)生從事幼兒園的實踐教學(xué)起著指導(dǎo)作用，是學(xué)生具備學(xué)前教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的前提。如果只重視技能教學(xué)，雖然可以使學(xué)生在求職時吸引各大幼兒園的目光，但是會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知：作為學(xué)前教育工作者只要能唱會跳就能得到各大幼兒園的青睞，讓幼兒獲得 “一技之長”。但要使幼兒健康地成長，不僅是在某一領(lǐng)域有過人之處，最重要的是遵循讓幼兒獲得全面發(fā)展的普遍規(guī)律，從而保證幼兒身心健康。學(xué)校只注重技能的培養(yǎng)會使學(xué)生無法成為合格的學(xué)前教育工作者，會影響到下一代的健康成長[1]。

（二）教學(xué)模式單一

雖然中職學(xué)?；旧隙奸_設(shè)了理論課程，但是課堂教學(xué)的方式大部分是最老舊的灌輸式教學(xué)法。教師在講臺講解重點內(nèi)容，而學(xué)生只能坐在講臺下面自己的位置上進(jìn)行重點知識的勾劃，而課堂結(jié)束之后，也只以死記硬背的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣被動的學(xué)習(xí)知識的方法，根本不利于學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生也不愿意投入自己的精力進(jìn)行思考，難免會使得學(xué)生的思維發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙，學(xué)生的潛能也沒辦法被挖掘出來。再加上這樣的課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒辦法被調(diào)動起來，更加不愿意參與到教學(xué)過程中。

（三）對理論課學(xué)習(xí)缺乏熱情

中職院校招收的學(xué)生普遍特點為：學(xué)習(xí)能力較差、積極性不強、不愿主動學(xué)習(xí)、做事三分鐘熱度等。所以這些學(xué)生在上課的時候很難長時間集中注意力，甚至出現(xiàn)遲到、早退等現(xiàn)象。除此之外，有學(xué)生還認(rèn)為技能教學(xué)可以讓自己學(xué)習(xí)到一些才能，讓自己適應(yīng)工作，而理論課“大道理枯燥又無趣，并沒什么用”。

二、參與式教學(xué)特點、優(yōu)勢

參與式教學(xué)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法相比更強調(diào)師生平等、師生互動。所以引入這一教學(xué)方式既對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)，也促進(jìn)了教學(xué)改革[2]。通過實踐發(fā)現(xiàn)，如果中職學(xué)前教師能夠有效地運用參與式教學(xué)方法開展課堂設(shè)計，能使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師自身的積極主動性也能發(fā)揮，甚至有一些問題能在課堂上通過學(xué)生舉手反饋而及時發(fā)現(xiàn)和解決。在追尋答案的過程中，更是讓學(xué)生的思維產(chǎn)生激烈碰撞。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅深入地理解掌握知識，還可發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，學(xué)會學(xué)以致用。

三、中職學(xué)前理論課實施參與式教學(xué)的途徑

（一）在課前熱身環(huán)節(jié)中實施參與式教學(xué)

古人云：“好的開頭意味著事情成功了一半?！毕胍岣哒n堂教學(xué)效率，讓學(xué)生切實理解掌握知識，教師就需開好頭。課前熱身簡單來說就是課堂剛開始、學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的階段。將參與式教學(xué)融入該環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身心的放松，把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。

一般來講，熱身環(huán)節(jié)的參與式教學(xué)實施方式有以下幾種：音樂、故事、游戲、情景劇等，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的熱身方式。不過在進(jìn)行課前熱身設(shè)計的時候，教師要考慮到熱身活動的時間長短，要考慮到活動的載體，還要考慮到活動可能需要的材料以及相關(guān)的問題是否合適等等。實際教學(xué)中，教師只有把自己放在一個組織者、引導(dǎo)者的角色上，才能帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到課前熱身的環(huán)節(jié)中，才有助于學(xué)生快速地以飽滿的熱情進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)生的狀態(tài)存在問題，教師及時發(fā)現(xiàn)的同時也要給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得到正確的引領(lǐng)和調(diào)動，才更有助于課堂效率的提升。

（二）進(jìn)行班內(nèi)分組以實施參與式教學(xué)

教師要知道，學(xué)生之間是存在個體差異的，但課堂教學(xué)的時間有限，如果教師按照學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)，會使課堂教學(xué)的進(jìn)度變慢;但若按照學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，則會使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上教師的腳步，沒辦法理解知識、掌握知識，逐漸地喪失學(xué)習(xí)的興趣，并且認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)理論知識方面沒有優(yōu)勢[3]。

為避免這樣的情況發(fā)生，教師可以進(jìn)行班內(nèi)分組。具體來講，教師需要對學(xué)生的實際情況有一個簡單的了解，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何、掌握的基礎(chǔ)知識程度、性格怎么樣、愛好是什么……在了解了這些內(nèi)容后，把學(xué)生按照不同的能力進(jìn)行分組。分組的時候，教師可遵循同組異制、異組同制的原則。小組合作的方法，能夠為課堂效率的提升提供堅實的保障，在每一個小組當(dāng)中，根據(jù)每個學(xué)生的特點和特長領(lǐng)取不同的任務(wù)，讓每個學(xué)生在小組合作中都有負(fù)責(zé)的東西。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，必須要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和資源的調(diào)整，及時關(guān)注學(xué)生個人狀態(tài)，及時給予正確反饋和評價。這樣一來，能讓學(xué)生的主體地位得到有效的凸顯，將被動學(xué)習(xí)化為積極主動地參與，讓學(xué)生能有更多收獲，從而推動課堂效率的提升。而合作交流的方式，還有助于合作意識、團(tuán)體意識和競爭意識的養(yǎng)成，對學(xué)生的成長和發(fā)展有非常重要的幫助。