許方明，余 洋，王玉偉，馬文強(qiáng)，孫旭東

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

合肥師范學(xué)院坐落于“大湖名城、創(chuàng)新高地”——安徽省省會合肥市，作為培養(yǎng)師范人才的專業(yè)高等院校，以“愛滿天下、知行合一”為校園核心文化精神，既體現(xiàn)了以德立教、以愛施教的教育理念，也體現(xiàn)了立教為公、服務(wù)社會的使命和責(zé)任，是一所文化底蘊(yùn)深厚、辦學(xué)定位鮮明的應(yīng)用型高校。

合肥師范學(xué)院三孝口校區(qū)和錦繡校區(qū)歷史悠久，歷經(jīng)了高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展的近二十年，每年在校學(xué)生數(shù)的迅速增長與老校區(qū)各條件發(fā)展受限之間的矛盾凸顯。學(xué)校通識教學(xué)空間單一，設(shè)備陳舊；生均總指標(biāo)嚴(yán)重不足、改擴(kuò)建規(guī)劃難度大；校園景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容單一、文化內(nèi)涵體現(xiàn)不足；教學(xué)管理和師生服務(wù)資源共享有限，配套設(shè)施不齊。介于以上一系列問題，新校區(qū)建設(shè)工作迫在眉睫。為了滿足學(xué)校未來發(fā)展需要，合肥師范學(xué)院啟動了濱湖校區(qū)校園規(guī)劃組織編制工作[1]。濱湖校區(qū)建設(shè)是一個契機(jī)，不僅為學(xué)校師生提供了更為豐富的空間和更加宜人的環(huán)境，還延續(xù)和強(qiáng)化了學(xué)校校園文化內(nèi)涵，與三孝口校區(qū)、錦繡校區(qū)共同形成一個和諧整體的大學(xué)校園。本文主要結(jié)合合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過對校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的思考和探討，為其他大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的編制與實(shí)施提供借鑒和思考。

1 合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)規(guī)劃概況

合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)位于巢湖市黃麓鎮(zhèn)大學(xué)城內(nèi)，大學(xué)城內(nèi)新校區(qū)東側(cè)由南至北依次為合肥城市學(xué)院、安徽檢察官學(xué)院、合肥市委黨校和安徽省組織干部學(xué)院，人文教育氛圍濃厚。校園占地面積近800畝，規(guī)劃總建筑面積為50.07hm2,能容納在校生14000人左右，以本科教育發(fā)展、學(xué)科組群發(fā)展、行政管理辦公、師生共享服務(wù)為主要功能。濱湖校區(qū)項(xiàng)目計(jì)劃分兩期進(jìn)行。首期工程包括劉銘傳學(xué)院、公共教學(xué)樓與公共實(shí)驗(yàn)樓、食堂與學(xué)生宿舍等，能滿足5000名學(xué)生的教學(xué)與生活需求。二期工程包括圖書館、風(fēng)雨操場、學(xué)生活動中心、學(xué)術(shù)交流中心、實(shí)訓(xùn)樓等校園其他主要建筑。校區(qū)區(qū)位圖和校區(qū)用地概況如圖1—2。

圖1 區(qū)位圖

圖2 校區(qū)用地概況圖

2 規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

2.1 文化特色傳承原則

濱湖校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)充分挖掘具有校園行知文化精神的建筑理念，不僅可以豐富大學(xué)校園建筑的精神教育功能，還有利于校園場所精神的營造，高校師生能夠在流動的校園空間中感受到行知文化精神的流淌，因此，具有深厚文化底蘊(yùn)的建筑理念對校園文化氛圍的營造具有重要意義?！爸泻弦弧钡奶招兄獛煼督逃枷牒途哂械赜蛱厣幕木駜?nèi)涵體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值觀念、生活方式和行為方式，賦予大學(xué)校園建筑深厚的文化底蘊(yùn)，使這種文化價(jià)值得以被認(rèn)同并從空間中獲得歸屬感。

2.2 動態(tài)彈性生長原則

大學(xué)校園空間作為一種重要的城市空間，具有時間與文化的元素，是一個不斷生長變化的有機(jī)體。大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)同時也是一種動態(tài)過程，隨著經(jīng)濟(jì)、社會、教育技術(shù)的進(jìn)步，以及現(xiàn)代教育手段的變革、高校學(xué)科發(fā)展的不確定性等因素，學(xué)習(xí)場所和空間需求呈現(xiàn)多樣化的趨勢。因此，既要保證新老校區(qū)校園規(guī)劃的完整性和空間上的連續(xù)性，又要考慮在發(fā)展上具有一定的彈性，進(jìn)行分期有序的規(guī)劃與建設(shè)。

3 合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)

3.1 規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思

(1)空間開放，地域融合。規(guī)劃設(shè)計(jì)中注重構(gòu)筑開放型校園環(huán)境，塑造多重交往和共享空間，營造富有個性的校園景觀，城校關(guān)系愈加密切。校園各類建筑風(fēng)格統(tǒng)一，并表現(xiàn)出校園文化和地域文化特色。綜合校園功能，營造社區(qū)精神，使校園空間涌現(xiàn)活力。

(2)組群發(fā)展，主次有序。以公共教學(xué)樓為核心的建筑組群式格局，空間發(fā)散至各院系獨(dú)立建筑，并延伸至各院系獨(dú)立的生長空間，逐步建立起有機(jī)統(tǒng)一的多功能教學(xué)系統(tǒng)，形成大氣磅礴的校園空間主體結(jié)構(gòu)。一氣呵成、主次有序、層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了合師優(yōu)良之校風(fēng)“誠樸包容，精細(xì)雅致”。

(3)文化傳承，有機(jī)整體。學(xué)校積極構(gòu)建以“愛滿天下，知行合一”為核心的校園行知文化體系，故設(shè)計(jì)上注重凝練學(xué)院辦學(xué)歷史、彰顯校區(qū)地域特色、著力打造行知文化、適度體現(xiàn)時代特征，在環(huán)境育人上充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)育人理念。濱湖校區(qū)不是一個封閉的獨(dú)立校區(qū)，不能只關(guān)注自身規(guī)劃與建設(shè)，還應(yīng)注重與三孝口校區(qū)、錦繡校區(qū)的相輔相成，交叉滲透。新老校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的整體性、統(tǒng)一性，有利于創(chuàng)造優(yōu)美和諧的校園環(huán)境，最終形成一個有機(jī)的整體校園。

3.2 規(guī)劃布局

濱湖校區(qū)總體規(guī)劃在“兩軸、兩帶、五區(qū)”的大框架下進(jìn)行，規(guī)劃布局將建筑群與自然地形有機(jī)融合，追求建筑在自然環(huán)境中適度地自由表現(xiàn)，并通過校園兩條主軸線增強(qiáng)校園的秩序感，實(shí)現(xiàn)浪漫與自由的統(tǒng)一?？傮w布局圖如圖3。

圖3 總體布局圖(兩軸、兩帶、五區(qū))

“兩軸”是校園東西、南北兩條軸線，主軸線是東西走向，東大門—校前廣場—中心教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)—中心景觀帶—中心湖面—風(fēng)雨操場，構(gòu)成最核心的校園空間。在主軸線兩側(cè)，參照教學(xué)序列進(jìn)行建筑群體布局，各建筑物既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成層層遞進(jìn)、錯落有致的院落空間序列。次軸線南北走向，是一條虛軸，北起學(xué)生宿舍區(qū)中心景觀帶，沿水面穿過綠化景觀帶到教學(xué)中心區(qū)，再往南經(jīng)過橢圓形景觀湖畔和學(xué)生活動廣場，到達(dá)治中路的學(xué)校南大門，一直延伸到南部實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)區(qū)，形成了兩條完整的南北向軸線。

“兩帶”是兩條近五十米寬的綠化景觀帶，規(guī)劃在中心教學(xué)區(qū)與南北兩個學(xué)生生活區(qū)之間。景觀綠化帶里設(shè)置了各類小型生活服務(wù)設(shè)施，有書店、咖啡屋、藝術(shù)長廊等，這種布局既減少了教學(xué)區(qū)和學(xué)生生活區(qū)之間的相互干擾，又大大豐富了校園的綠化景觀空間。

“五區(qū)”主要是中心教學(xué)區(qū)、學(xué)生生活區(qū)、校前區(qū)、體育運(yùn)動區(qū)、南校區(qū)五大功能組團(tuán)。圍繞“兩軸”“兩帶”的五大組團(tuán)，既分區(qū)明確又相互聯(lián)系，形成了以教學(xué)中心區(qū)為主，其他區(qū)為輔的圍合式布局。

3.3 專項(xiàng)設(shè)計(jì)

3.3.1 建筑設(shè)計(jì)

文化的承載形式多種多樣，建筑就是其中一種形式[2]。大學(xué)校園文化是一種特殊的社會文化形態(tài)，是一個學(xué)校由發(fā)展歷史積淀而形成的價(jià)值觀體系，包括大學(xué)的辦學(xué)理念、精神、學(xué)風(fēng)和文化環(huán)境等[3]。良好的校園文化空間，不僅能夠?yàn)閷W(xué)校師生的日?；顒犹峁┍憷?，而且還可以在潛移默化中影響師生的交往方式和價(jià)值觀，形成良好的大學(xué)校園文化氛圍，從而更好地發(fā)揮環(huán)境育人的作用[4]。合肥師范學(xué)院作為培育教育人才的學(xué)府基地，在校園建筑設(shè)計(jì)上處處體現(xiàn)出校園文化的特色理念。校園總體鳥瞰圖如圖4。

圖4 總體鳥瞰圖

3.3.1.1 建筑群體總體布局

古代書院建筑以“善美同意”作為標(biāo)準(zhǔn)，追求的是樸素實(shí)用之美，這也是合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)建筑群體布局設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。校園建筑空間上力求復(fù)合多樣，強(qiáng)調(diào)尺度的人性化，并通過景觀要素、飾面材料及其紋理、韻律的表達(dá)等手段充分體現(xiàn)了宜人尺度，和諧的功能體塊穿插形成收斂有致的空間系統(tǒng)[5]。由公共教學(xué)樓、銘傳樓、圖書館和實(shí)驗(yàn)樓等圍合形成的核心教學(xué)組團(tuán)，充分凸現(xiàn)學(xué)校以教學(xué)為中心的辦學(xué)定位思想。建筑造型簡潔明快，順應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂蚝妥匀粭l件，尊重環(huán)巢湖地區(qū)建筑整體風(fēng)貌，以皖中江淮建筑風(fēng)格為基調(diào)，采用灰色坡屋頂和白色外墻。建筑立面虛實(shí)結(jié)合，細(xì)部滲入現(xiàn)代元素和符號，整體風(fēng)格素雅宜人，人文氛圍強(qiáng)烈。既傳承了安徽傳統(tǒng)地域文化，又突出了合師人“誠樸包容、精細(xì)雅致”的價(jià)值追求和精神理念。

3.3.1.2 建筑單體設(shè)計(jì)層面

新校區(qū)建筑設(shè)計(jì)整體借鑒環(huán)巢湖建筑風(fēng)格，將環(huán)巢湖民居元素進(jìn)行拆解提煉，提取出典型的元素符號如坡屋頂、白色墻面、山墻等，用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法進(jìn)行解譯，用合理宜人的尺度將這些元素符號在建筑中重構(gòu)。圖書館作為中心教學(xué)組團(tuán)中的核心建筑，整體造型由方形體塊切割形成，配上不同方向折疊起伏的屋頂，立面素噴，加上玻璃長條窗，將其作為一個有機(jī)體融入到建筑群體布局中，體量的銜接關(guān)系更加明顯凸出。建筑風(fēng)格不僅延續(xù)一貫的穩(wěn)重大氣，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上也處處體現(xiàn)校園文化理念和精神。豎向長窗高低錯落，像層層交錯疊放的書籍，象征圖書館豐富的收藏，代表圖書館所包含的廣博的文化知識(圖5)。

圖5 圖書館效果圖

公共教學(xué)樓設(shè)計(jì)借鑒了古代傳統(tǒng)書院的平面形制，采用院落圍合形式，整體結(jié)構(gòu)清晰，立面規(guī)整中富有變化，向城市界面展現(xiàn)出高等學(xué)府的書卷氣韻。典雅莊重的素色噴涂立面、通透挺拔的玻璃幕墻與局部點(diǎn)綴的冷色金屬百葉，共同塑造出一個穩(wěn)重而又不失活力的新時代校園建筑。為了更親近自然環(huán)境，在各教學(xué)樓內(nèi)部及教學(xué)建筑之間設(shè)有開放的廊道和庭院，為師生在教學(xué)之余提供開放、宜人的交流空間，使知識與智慧在師生之間、學(xué)生之間得到升華，體現(xiàn)“思想自由、兼容并包”的良好校園氛圍[6]。

校園主校門設(shè)計(jì)上延續(xù)了錦繡校區(qū)大門風(fēng)格，主要采用“豎向組片墻”組合形式?！柏Q向組片墻”以“書”為原型，進(jìn)行抽象解構(gòu)，“書脊”朝內(nèi)，中空的“書頁”朝外，象征“教學(xué)相長，開放包容”的學(xué)府特質(zhì)。片墻頂部的細(xì)節(jié)創(chuàng)意來源于錦繡校區(qū)教學(xué)樓開窗形式，體現(xiàn)了新老校區(qū)之間的傳承與創(chuàng)新。大門屋頂造型以傳統(tǒng)“書簡”為立意，通過建筑手法處理，形成連續(xù)的折面，與濱湖新校區(qū)屋頂建筑風(fēng)格協(xié)調(diào)統(tǒng)一。校門主校門設(shè)計(jì)分析圖如圖6。

圖6 主校門設(shè)計(jì)分析圖

此外，校園中建筑物命名也處處體現(xiàn)出對校園文化的傳承和發(fā)展。公共教學(xué)樓命名為“博學(xué)樓”，有兩層涵義：一是指個人在學(xué)習(xí)上“好一則博”，這是陶行知先生重要的治學(xué)思想，不能盡學(xué)，而要專精一門；二是指現(xiàn)代大學(xué)在學(xué)科定位上要廣博深遠(yuǎn)。意在指作為教師，應(yīng)該學(xué)識淵博，造詣精深；作為學(xué)生，應(yīng)博學(xué)多才。后勤服務(wù)樓取名為“唯實(shí)樓”，意為思想是在行動的基礎(chǔ)上發(fā)展的，體現(xiàn)學(xué)校服務(wù)育人的理念，也展現(xiàn)了合肥師范學(xué)院后勤人踏實(shí)奮進(jìn)的工作態(tài)度。學(xué)生宿舍樓宇分別命名為致誠苑、致雅苑、致仁苑等，命名主要以學(xué)校校風(fēng)(誠樸包容、精細(xì)雅致)、教風(fēng)(為人師表、教學(xué)相長)、學(xué)風(fēng)(勤習(xí)慎思、品學(xué)兼優(yōu))為源庫，取“致”字為首，意為“達(dá)到、做到”，第2個字分別為“誠、雅、學(xué)、仁、遠(yuǎn)、勤”，以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)精神傳達(dá)并引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任，勇于砥礪奮斗[7]。

3.3.2 交通設(shè)計(jì)

濱湖校區(qū)規(guī)劃用地內(nèi)道路用地5.16公頃，占總用地的9.8%。校區(qū)有四個出入口，校園主入口設(shè)置在張瞳路一側(cè)，寬敞的主入口廣場，以一組嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩Y儀性空間體現(xiàn)校園的整體形象。校園道路系統(tǒng)主要由校園主干道、次干道以及步行道路組成，以“人車分流，人行為先”“人行內(nèi)，車行外”為設(shè)計(jì)原則。主干道采用13.5米寬的主環(huán)路系統(tǒng)，連接各個主次入口，交通聯(lián)系方便快捷。主環(huán)路將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)、體育休閑區(qū)分隔開來。次干道系統(tǒng)主要位于各組團(tuán)內(nèi)部，連接校園主環(huán)路，形成完整的校園車行系統(tǒng)，保證了各功能組團(tuán)的可達(dá)性。出于對校園交通便捷和學(xué)生安全的考慮，同步規(guī)劃了完善的校園步行道路系統(tǒng)。遍布校園的步行道路系統(tǒng)，與車行系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)，利用自然條件形成濱水的步行生態(tài)景觀空間，連接校園內(nèi)最主要的公共建筑、集散廣場和服務(wù)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)舒適、安全、怡人的步行系統(tǒng)、景觀系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)的三維疊加。校園步行道路系統(tǒng)，結(jié)合綠化、鋪裝、小品，創(chuàng)造出舒適的多樣化交往空間，營造一種田園牧歌式的生活意境。校園步行道路系統(tǒng)規(guī)劃和車行道路系統(tǒng)規(guī)劃如圖7-8。

合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)主要道路的名稱是由多位專家糅合學(xué)校建校歷史、辦學(xué)理念、校園文化等內(nèi)涵精神來命名的，凝聚了合師人的智慧。濱湖新校區(qū)一期主要道路有9條，以“一心”“雙全”“三杰”“四有”“五育”“六藝”等詞語進(jìn)行命名，均取自陶行知先生的教育思想和對中華傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。其中“一心路”來自陶行知先生的教育名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，表達(dá)了一種無私奉獻(xiàn)的高尚精神，同時也是對教育工作者提出的要求；“六藝路”取自“通五經(jīng)貫六藝”的“六藝”，主要是“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六種技能，除了傳承傳統(tǒng)文化，學(xué)校意在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；“正己路”取自于“正人先正己，躬親做真人”，意在引導(dǎo)老師們在長期教育實(shí)踐中的求真務(wù)實(shí)，守住根本；“習(xí)勤路”的命名來自于陶行知先生《因循篇》中“人能習(xí)于勤，亦能習(xí)于墮”，強(qiáng)調(diào)人生成功無捷徑，成才成長唯有習(xí)于勤。希望學(xué)生們在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，克服浮躁的心理，潛心治學(xué)，大器方成；這些教育思想和文化理念涉及到辦學(xué)定位、教育方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德修養(yǎng)等不同方面，既時時給學(xué)校師生以精神熏陶，又處處體現(xiàn)“環(huán)境育人”“文化育人”[8]。

圖7 校園步行系統(tǒng)規(guī)劃圖

圖8 校園車行系統(tǒng)規(guī)劃圖

3.3.3 景觀設(shè)計(jì)

大學(xué)校園景觀空間作為校園文化重要的物質(zhì)載體，大學(xué)校園景觀空間與地域特色、校園文化、辦學(xué)歷史與精神、校風(fēng)校訓(xùn)、名人傳記等文化元素密不可分。將校園文化精神融入到校園景觀設(shè)計(jì)之中，通過植物綠化、雕塑小品、地面鋪裝等物質(zhì)要素傳達(dá)出來，以此激發(fā)全校師生樹立積極向上、追求卓越的人生態(tài)度，營造良好團(tuán)結(jié)的校園文化氛圍。

合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)的校園景觀充分貫徹生態(tài)校園、綠色校園的理念，使生態(tài)景觀區(qū)以柔媚蜿蜒的形態(tài)置于嚴(yán)謹(jǐn)而理性的整體規(guī)劃之中，構(gòu)成富有個性、景色優(yōu)美的校園環(huán)境?；谛@原有地形、地貌特色，利用廣場、湖面、植物以及雕塑小品等元素，將自然景色與人工景觀穿插搭配，生態(tài)綠化、水體景觀滲透到教學(xué)區(qū)、學(xué)生宿舍區(qū)和體育休閑區(qū)內(nèi)，各類景觀相互之間穿插、滲透和映襯，形成流暢柔美、自然別致的園林式濱水校園特色，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)、生活和交流空間，譜出起伏有致、疏密相間的和諧韻律[9]。

4 結(jié)語

著名建筑師諾伯舒茲認(rèn)為：“人的基本需求在于體驗(yàn)場所及其環(huán)境是富有意義的?！盵10]“這就是場所精神”，“建筑師的任務(wù)是創(chuàng)造有意義的場所”，大學(xué)校園就是一個文化傳承、知識傳播和師生交流的場所。隨著經(jīng)濟(jì)、社會和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等院校校園建設(shè)在高等教育發(fā)展中的作用越來越重要。國家“雙一流”大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略給高校校園建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，也預(yù)示著高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)入新時代[11]。優(yōu)秀的大學(xué)校園規(guī)劃，就是極盡所能展現(xiàn)建筑、地域及文化特色，從而塑造出歷久彌新的場所空間。隨著時間的積累，這種場所空間逐漸影響到精神層面，學(xué)生在校園活動中感知與認(rèn)同，體味校園文化與精神內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生尊重校園歷史與文化，產(chǎn)生情感共鳴。合肥師范學(xué)院濱湖校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)就是在滿足大學(xué)校園的基本功能要求之外，充分挖掘校園文化與地域特色，以建設(shè)人文校園、生態(tài)校園、特色校園為目標(biāo)，探索了總體規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)以及交通設(shè)計(jì)等專項(xiàng)設(shè)計(jì)的新思路，最終呈現(xiàn)出一所人文儒雅、雅致優(yōu)美的新時代文化校園，為今后其他高校新校園規(guī)劃設(shè)計(jì)提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒和技術(shù)參考。