【摘要】作文教學作為初中語文教學中的重難點，在日常教學實踐中，應在具體分析基本學情的前提下，結合新課標的基本要求，針對初中語文作文教學中存在的問題，及時調整教學策略，以增強學生習作過程中的生命體驗。文章對生命體驗式教學、初中語文作文教學中的問題進行了分析，并探討了初中語文生命體驗式作文教學的針對性策略，以供借鑒、參考。

【關鍵詞】初中語文;生命體驗式教學;作文教學;問題;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-114-03

【本文著錄格式】紀清嵐.淺析初中語文生命體驗式作文教學策略[J].課外語文，2021，20（25）：114-116.

語文核心素養(yǎng)旨在對學生進行語言建構、文化理解、思維發(fā)展和審美鑒賞的多維發(fā)展，凸顯其基礎性與發(fā)展性的特點。作文寫作，作為語文教學的重要輸出形式，是學生梳理情緒體驗、表達情感的重要載體。初中語文作文教學中，在結合生活實際、豐富寫作內容的前提下，教師應引導學生在作文寫作中抒發(fā)真情實感，增強生命體驗，從而提升學生的寫作水平。

一、生命體驗式教學

生命體驗式教學是新課程標準倡導的一種體驗式教學模式，在充分了解學情、遵循學生認知規(guī)律的前提下，為學生的感受、嘗試、領悟創(chuàng)設情境、搭建平臺，使學生在適當?shù)那榫持校行Ц兄?，促使學生去經(jīng)歷體驗的過程、分享體驗的成果，以調動學生的情感，增強對生命的感知能力。生命體驗式教學通過與相應的教學情境有機結合起來，可以使學生身臨其境地去感受、領悟學習內容，進而激起學生的情感共鳴，增進情感體驗。

尊重生命是生命體驗式教學的主要特征。教學實踐中，應用生命體驗式教學模式，應避免傳統(tǒng)應試教學中單純的知識傳授形式，而應更加注重結合文本內容、聯(lián)系生活實際引導學生進行擴展延伸，進而豐富學生的行文視野，有效提升學生的作文寫作水平。為達成這一目標，教學過程中，應先設置恰當?shù)慕虒W情境，使學生在具體的情境下，通過聯(lián)系自身情感經(jīng)歷，對某一具體事物建立初步認識;在親身體驗的基礎上，讓學生進行抽象的概括，構建起自己的知識體系;最后，引導學生進行學習反思，從而使學生更加深入地理解學習內容，增強學習體驗。初中語文作文教學中，有效應用生命體驗式教學，引導學生在作文寫作過程中聯(lián)系自身的生活實際及個人情感，進一步喚起學生的情感共鳴，從而增強作文的感染力與生命力。

二、初中語文作文教學中存在的問題

（一）教學方式不當，學生寫作能力提升難

受到傳統(tǒng)教學理念的影響，應試依然是初中語文作文教學的主要目的。這種現(xiàn)狀下，便出現(xiàn)了爭相模仿優(yōu)秀作文的現(xiàn)象，使得學生的作文毫無新意，無法做到說真話、抒真情。不能體現(xiàn)作者真情實感的文章，無疑是空洞乏味、缺乏審美價值的。但若不進行模仿寫作，學生在獨立寫作的過程中又往往感覺無從下手。究其原因，模仿寫作的教學方式，不利于學生的思維發(fā)展、情感表達，無法促進學生寫作能力的提升。

（二）學生閱讀積累少，寫作素材不夠豐富

積累豐富的寫作素材，是寫好作文的關鍵。常言道“巧婦難為無米之炊”。作文寫作中，素材便是“米”，是“烹飪”作文這一“佳肴”的基礎所在。只有積累了一定的寫作素材，學生才有話可說、有情可發(fā)。但目前，很多學生的課外時間被補習班、各科作業(yè)所占據(jù)，留給課外閱讀的時間很少;也有一些學生認為課外閱讀并不重要。缺乏閱讀積累，寫作素材單一，導致學生寫出的文章生硬干癟、缺乏感染力。

（三）過于強調寫作技巧，不注重情感投入

初中語文作文教學中，引導學生將自己的真情實感帶入作文寫作中，是作文教學的必然要求，也是培養(yǎng)學生基本人文素養(yǎng)的有效途徑?，F(xiàn)階段初中語文作文教學中，比較注重寫作技巧的傳授，卻忽視了情感投入。指導學生作文寫作的書籍，大多數(shù)是對寫作技巧、文章結構或是寫作思路構思的分析，很少提及情感表達方面的內容。此外，教師在開展語文作文教學活動的時候，側重對考場作文應試技巧的引導，對于學生在作文寫作中大膽表達所思所想、抒發(fā)真情實感不夠重視。

三、初中語文生命體驗式作文教學策略

（一）優(yōu)化教學方式，提升寫作能力

初中語文作文教學，不僅僅是引導學生用清晰簡練的語言、具體翔實的敘述來表達自己的想法與觀點，還應引導學生在習作過程中體悟生活、感悟生命，以實現(xiàn)語文學科工具性與人文性的雙重價值。教學方式的優(yōu)化與選擇，可以打破應試教育考場作文的藩籬，拉近學生與文字的距離，全面有效地提升寫作能力。

作文教學中，教師應關注學生的真實生活，對作文主題進行精心設計，盡量選擇貼近學生實際生活的作文主題進行教學指導。如新學期伊始，可以將“新學期的我”作為開學第一周的作文主題;班會主題活動結束后，可以將每一周的班會主題作為本周的周記題目。同時，還可以選擇一些與學生日常生活相關的、學生比較感興趣的話題作為作文主題，如讓學生以“互聯(lián)網(wǎng)誕生50周年”為主題開展作文練習。教師在寫作教學中，可以引導學生結合自己的生活體驗進行創(chuàng)作。初中生接觸互聯(lián)網(wǎng)通常以玩游戲、看視頻等娛樂活動為主，若以這些內容作為作文寫作的素材，則格局較小。面對這樣的情況，教師應引導學生站在大格局角度，將這一主題置身于當代社會中去思考，或者是暢想互聯(lián)網(wǎng)的未來發(fā)展，這樣既充分激發(fā)了學生的習作興趣，又增強了作文內容的深意。選擇貼近學生實際生活的主題，優(yōu)化傳統(tǒng)應試的教學方式，有利于引導學生以真實的生活經(jīng)歷進行寫作，表達自己的真情實感。

（二）注重生活體驗，積累寫作素材

豐富的作文素材，是作文教學有效實現(xiàn)的基本保障。積累作文素材的方法很多，寫日記便是最常用的一種方法。但是，學生在寫日記的時候，往往會出現(xiàn)記流水賬的現(xiàn)象。這種素材是空洞、沒有價值的，由這種空洞的素材拼接創(chuàng)作而成的文章，自然質量不高。初中語文作文教學過程中，應引導學生養(yǎng)成觀察、記錄的習慣，可以依托日記本、新媒體等形式，及時記錄觸動心靈、觸發(fā)生命思考的片段，從日常生活中積累豐富的寫作素材。

適當添加細節(jié)，是提高素材價值的有效途徑。初中語文作文教學過程中，教師應指導學生學會在日常生活中觀察細節(jié)，積累優(yōu)質素材。如，針對以“同學之間團結友愛、互幫互助”為主題的作文，可以引導學生通過觀察在校園生活中的細節(jié)，實現(xiàn)素材積累。一位學生寫的是，考試之前同桌分一半橡皮給他的事情。但主題事件寫得過于粗略，使整篇作文看起來不夠生動。在批改作文的過程中，教師注重引導學生認真回憶事件過程，發(fā)現(xiàn)自己沒帶橡皮時的焦急心情、同桌看到他沒有橡皮時的表現(xiàn)以及將橡皮切開分給他一半時的語言、動作、神情，自己拿到橡皮時心情等。引導學生回想這些細節(jié)，并將其添加到作文中，能大大提升學生作文的質量，讓學生作文寫作中真正體驗到說真話、抒真情的樂趣。再如，針對以“雪”為主題的文章，可以引導學生欣賞冬季下雪美景的圖片、視頻，讓學生直觀感受雪與大自然之美;展開討論，引導學生回顧自己經(jīng)歷過的下雪場景，并組織語言描述出來;如果現(xiàn)實條件允許，還可以在下雪天帶領學生堆雪人、打雪仗，帶學生近距離接觸大自然，感受下雪帶來的歡樂。然后，讓學生結合自身體驗，寫一篇有關雪的作文，學生在收集資料、集中討論、親身實踐后，呈現(xiàn)出來的作文流暢、自然，情真意切。

除此之外，教師還可以針對性地指導學生進行主題素材的積累。每學期指定書目閱讀過程中，分層指導學生進行句、段的整理與賞析;引導學生關注社會熱點問題，并提煉關鍵詞，以關鍵詞為圓心，以與之相關的內容為半徑進行拓展性素材整理;引導學生注意學科之間的聯(lián)系，關注學科間可以融合的連接點，并進行相關的素材整理。素材整理，是資料收集、分類的過程，學生在此過程中，既豐富了作文寫作的素材，又對生命中的自然現(xiàn)象、社會行為進行了思考，有助于作文深度的進一步提升。

（三）巧設教學情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

情境指的是教師在課堂教學過程中營造的知識學習環(huán)境。初中語文作文教學過程中，通過創(chuàng)設良好的情境，可以更好地集中學生的注意力，提升學生的學習興趣，調動起學生的感官靈敏度，使學生在細微的情感變化中找到創(chuàng)作靈感，并在靈感驅動下寫出不落窠臼的文章。

如，在《背影》一課的教學過程中，以父親的一封家書開啟這一課的學習，設定教學情境，引發(fā)學生思考，為何時隔多年，“讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，引導學生追隨朱自清先生的筆觸，探尋他生命淚光里的背影。教學環(huán)節(jié)分為尋找“背影”、體悟“眼淚”、父子“對視”三個探究性活動，目標任務集中在探究文中的四次“背影”方面。在小組學習活動中，學生分別從動詞、描寫方式這兩個方面進行分析、討論、補充。在此基礎上，學生的情感層次也一步步深化，當學生根據(jù)理解再次讀這個經(jīng)典片段時，各種交錯在一起的情感就慢慢地都散發(fā)出來了。作業(yè)設計推薦閱讀龍應臺的《目送》和焦波的圖文集《俺爹俺娘》，并以“我的父親”為題行文。課文的解讀過程中，學生沉浸在情境之中，品讀、誦讀、配樂朗讀的形式遞進式地催發(fā)出學生的情感共鳴，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望，最后以寫作的形式表述個人情感，進而豐富學生的個人情感，增強學生的語文素養(yǎng)，使其寫作興趣進一步濃厚，有助于整體作文教學效果的提升。

（四）引導學生創(chuàng)新，杜絕抄襲現(xiàn)象

隨著互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品的普及，學生可以更加方便地查找學習資料，拓寬眼界，但也為自制力較差的學生帶來了更多的誘惑。作文寫作時，學生可以通過手機等設備在互聯(lián)網(wǎng)上查找到各種各樣的作文，這直接提高了抄襲的發(fā)生概率。

初中語文作文教學過程中，教師可以通過有效的獎懲措施，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，鼓勵學生進行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。教師在布置寫作練習的時候，要做到“求精不求多”，不可盲目地要求數(shù)量上的超越，而是應該注重質量上的提升。同時，日常教學過程中，教師可以引導學生在課堂上進行短篇作文寫作練習，有意識地對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，促進學生良好的寫作習慣的養(yǎng)成。

四、結語

綜上所述，初中語文作文教學過程中存在的問題主要集中在教學方式不當、學生寫作能力提升難，學生閱讀量少、寫作素材不夠豐富，過于強調寫作技巧，不注重情感投入等方面。為實現(xiàn)初中語文作文教學效果的整體提升，教師應積極開展生命體驗式教學，優(yōu)化教學方式，提升寫作能力;注重生活體驗，積累寫作素材;巧設教學情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感;引導學生創(chuàng)新，杜絕抄襲現(xiàn)象。采取上述措施，使作文寫作真正成為學生表達真情實感的陣地，切實增強學生的語文核心素養(yǎng)，為學生后續(xù)的語文發(fā)展蓄力。

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作者簡介：紀清嵐，女，1988年生，山東利津人，本科，二級教師（專業(yè)技術十二級），研究方向為初中語文。