摘 要：《大自然的聲音》一文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)規(guī)范有序，無論語言表達(dá)還是構(gòu)段方式，都適合學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。教師應(yīng)抓住文本的讀寫訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫融合，引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活，讓學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，使作文言之有物、言之有序、言之有情、言之有理，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：讀寫融合;小學(xué)語文;大自然的聲音;小練筆

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）23-0029-02

引 言

《大自然的聲音》以獨特的視角、豐富的聯(lián)想和富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。文章結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，無論語言表達(dá)還是構(gòu)段方式都適合學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。陶行知先生指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?，要想讓學(xué)生有效地完成小練筆任務(wù)，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，實現(xiàn)讀寫融合，引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)表達(dá)的基本方法，掌握表達(dá)的基本技能，練就語言表達(dá)的基本能力，讓學(xué)生掌握解決問題的方法，逐步積累經(jīng)驗，提升語文學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)會觀察，言之有物

三年級學(xué)生的思維仍以形象思維為主，對抽象事物的觀察往往不夠細(xì)致、深入，寫作內(nèi)容通常簡單、不具體。為此，語文教材精選了大量文質(zhì)兼美的文章，其中蘊(yùn)含許多典型語段。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、感悟、積累，使其習(xí)得表達(dá)方法。《大自然的聲音》一文中，作者從不同的角度運用各種修辭手法描寫了抽象的聲音，使之具體化，讓讀者能夠直觀感受到大自然聲音的美妙。作者之所以能把抽象的事物寫具體，主要是對聲音進(jìn)行了細(xì)致的觀察。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，使其在寫作時有話可說。在學(xué)習(xí)“風(fēng)是大自然中的音樂家”這一自然段時，筆者設(shè)計了如下問題，以實現(xiàn)讀寫融合。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生感知風(fēng)聲：“風(fēng)是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴。你們聽……”此時，筆者播放手風(fēng)琴變奏曲，并朗讀相關(guān)句子，讓學(xué)生在音樂的變換中體會微風(fēng)和狂風(fēng)帶給人的不同感受。接著，筆者讓學(xué)生找到描寫微風(fēng)和狂風(fēng)的句子，由男女生對比閱讀，體會句子的節(jié)奏和聲音的高低起伏。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“作者把風(fēng)比作了什么？從哪些方面寫風(fēng)是大自然的音樂家？作者是怎樣寫出風(fēng)聲的變化的？”

學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，這段話把風(fēng)比作大自然的音樂家，從風(fēng)吹過的不同地點、不同景物和風(fēng)力大小所發(fā)出的聲音不同這幾個方面來寫，作者觀察得非常細(xì)致。接著，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“廚房也是一個音樂廳，那么廚房里會發(fā)出哪些聲音呢？”這個話題來自生活，學(xué)生非常熟悉，一下子激發(fā)了興趣。學(xué)生列舉了很多聲音，如嘩嘩的流水聲、洗菜聲、切菜聲、炒菜聲等，非常豐富。筆者充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，然后讓學(xué)生從細(xì)節(jié)觀察，思考不同物品在不同時間發(fā)出的聲音有怎樣的變化。學(xué)生嘗試從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)廚房里的聲音不但豐富，而且變化無窮。比如，水流大小不同，發(fā)出的水聲是不同的;水流清洗不同物品發(fā)出的聲音也是不同的。這時，筆者安排學(xué)生寫“水也是廚房里的音樂家”就水到渠成了。教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，充分挖掘?qū)W生的潛力，滲透陶行知先生以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從生活出發(fā)，就地取材，能使學(xué)生的寫作言之有物。

二、學(xué)會思考，言之有序

《大自然的聲音》的語言表達(dá)規(guī)范有序，而三年級學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠規(guī)范，語序比較凌亂，缺乏邏輯性。這便要求教師引導(dǎo)學(xué)生將所寫內(nèi)容按一定的邏輯順序進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)第二段“水，也是大自然的音樂家”時，筆者這樣設(shè)計讀寫融合教學(xué)內(nèi)容。

（一）理層次，知聯(lián)系

筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“這段話中作者是從哪幾方面來寫小雨滴是音樂家的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者從上到下寫了小雨滴發(fā)出的聲音，即從空中落到樹上、屋頂上發(fā)出的聲音;地上小雨滴由小到大、由少到多匯聚起來發(fā)出了不同的聲音。

（二）引資源，搭支架

筆者讓學(xué)生想一想：“如果讓你從‘廚房是個音樂廳’的角度寫做菜的過程，你會按照什么順序來寫？”有的學(xué)生提出按由清洗到切菜，再到菜下鍋的先后順序?qū)懀谇胁说倪^程中聲音也是變化的，切塊的、切絲的聲音不一樣;切綠葉菜、根莖菜的聲音也是不一樣的。筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，要想把語言有序表達(dá)清楚，就要找到事物之間的密切聯(lián)系和發(fā)展的先后順序。

（三）仿句式，寫片段

模仿是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，往往需要通過模仿來實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生掌握了一定的語言表達(dá)規(guī)律，就可模仿文本句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。仿寫能為學(xué)生搭建寫作支架，提供寫作資源，從而降低寫作難度。在仿寫課文句式的過程中，學(xué)生能夠快速找到寫作思路，使寫作內(nèi)容更為充實、具體。

三、學(xué)會表達(dá)，言之有情

《大自然的聲音》一文語言生動，具有很強(qiáng)的感染力，文中運用大量比喻、擬人的修辭手法，使文章讀起來富有情趣，尤其是象聲詞的運用，使聲音變得更立體。在教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，讓學(xué)生在讀的過程中感受到雨聲的趣味，體悟語言表達(dá)方式和規(guī)律，并學(xué)會遷移運用，如讓學(xué)生圍繞“廚房里的鍋碗瓢盆是歌唱家”這句話，運用象聲詞寫一段話。筆者為學(xué)生提供若干象聲詞，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“鍋子炒、煮食物會發(fā)出怎樣的聲音？鏟子炒菜時聲音是怎樣的？拿碗筷又會有怎樣的聲音？”

經(jīng)過思考、交流，學(xué)生得出：“煮鍋會發(fā)出咕嘟咕嘟的聲音，鏟子會發(fā)出哐哐的聲音?！贝藭r，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“請你用上修辭手法使句子生動起來?！庇谑?，學(xué)生的句子中出現(xiàn)了：“咕嘟咕嘟，鍋里的肉叫著;噼里啪啦，鍋子里的菜喊著?！睂W(xué)生雖然運用了擬人的修辭手法，但讀起來缺少美感。音樂廳的聲音應(yīng)是美妙的，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生辨別事物之間的差異，選用更為貼切的詞語：如“叫”“喊”可以改用“唱”“哼”“吟”等詞。學(xué)生改為：“咕嘟咕嘟，湯鍋哼起了歌;噼里啪啦，菜鍋唱著雄壯的進(jìn)行曲;哐哐哐，鏟子加入了伴奏的隊伍;叮叮當(dāng)當(dāng)，碗筷玩起了打擊樂器?！睂W(xué)生寫的句子讀起來朗朗上口，像一首詩歌。就這樣，在練筆的過程中，學(xué)生懂得了語言表達(dá)要有情感。這樣的訓(xùn)練使抽象的聲音因為擬聲詞的運用變得立體，而擬人手法的運用使無情的事物變得富有情趣。

四、學(xué)會構(gòu)思，言之有理

《大自然的聲音》全文是總分結(jié)構(gòu)，全文圍繞“大自然有許多美妙的聲音”這句話展開，第二、三、四自然段分別從“風(fēng)，是大自然的音樂家”“水也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”三方面來寫大自然的聲音。根據(jù)課后的圖標(biāo)，學(xué)生很容易了解全文的主要內(nèi)容。于是，筆者聯(lián)系生活，讓學(xué)生模仿這樣的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行以“廚房是個音樂廳”為主題的構(gòu)思訓(xùn)練?；诖?，筆者讓學(xué)生思考：“為什么廚房是個音樂廳？可以從哪幾個方面來寫？”學(xué)生模仿課文的篇章結(jié)構(gòu)從“水龍頭、菜刀、鍋碗瓢盆”三個方面來寫，條理清晰，有理有據(jù)。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“水龍頭、菜刀、鍋碗瓢盆這三方面內(nèi)容能否隨意組合？”學(xué)生很快回答：“應(yīng)按‘洗、切、燒’的順序排列，不能隨意調(diào)換順序?！本瓦@樣，學(xué)生深入理解了段落之間的聯(lián)系，鍛煉了語言表達(dá)能力。

結(jié)? 語

三年級的作文教學(xué)是一項重要而有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師如果采用基于閱讀的作文教學(xué)方式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，就能做到陶行知先生所說的“以生活為中心”，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合起來，抓住課文中的讀寫訓(xùn)練點，有目的地進(jìn)行語言實踐訓(xùn)練，從而不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]支冬芬.情境、支架、評價：習(xí)作教學(xué)新支點：統(tǒng)編教材四年級上冊習(xí)作教學(xué)例談[J].小學(xué)語文教師，2020（Z1）：99-101.

作者簡介：湯曉珍（1968.4-），女，江蘇江陰人，中小學(xué)一級教師。