蘆亮軍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐漸受到教育工作者的重視。在當(dāng)前的發(fā)展視域之下，學(xué)生要學(xué)會用探究的思維思考事物，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提升自身解決問題的效率以及能力。小學(xué)科學(xué)課程主要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的探究提升自身的實(shí)踐以及觀察能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文基于科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開相關(guān)探討，希望為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供有益的參考價值。

科學(xué)課程與其他課程存在一定的差異，它以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力以及分析能力為主，從而形成良好的思維模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程中，教師往往沒有重視探究環(huán)節(jié)，僅用單一的教學(xué)方式推動課程進(jìn)程，或者按照教材中固定的內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生缺乏相應(yīng)的溝通以及探究機(jī)會，這樣勢必會對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展帶來一定的影響。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)合理運(yùn)用科學(xué)探究教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，在探究中提升學(xué)習(xí)能力

從小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容可以看出，其中有很多章節(jié)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以與自己的親身經(jīng)歷相結(jié)合，逐漸意識到科學(xué)并沒有想象中的那么遙遠(yuǎn)，它就源于我們的日常生活。小學(xué)生因其所處的年齡階段，較為活潑，且思維也處于高速發(fā)展階段，對觀察以及實(shí)踐都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的欲望。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究內(nèi)容，促使小學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

以青島版五四制小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食用菌》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到家中尋找是否存在食用菌，并且將尋找到的食用菌帶到課堂中來。食用菌作為人們?nèi)粘Ｉ钪械氖巢?，在生活?dāng)中十分常見，但是學(xué)生在生活中可能沒有注意觀察。因此，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時，會通過家人的幫助，留意生活中的哪些屬于食用菌。在下次課程授課時，學(xué)生紛紛帶來自己的“觀察結(jié)果”：學(xué)生帶來了木耳、蘑菇等食材，在這一過程中有的學(xué)生在觀察其他同學(xué)帶了什么?；诖耍處熆梢源偈骨昂笞赖耐瑢W(xué)進(jìn)行探討，看一看大家?guī)У氖遣皇鞘秤镁?。學(xué)生在這一過程中也發(fā)表了不同的想法，有的學(xué)生說只要可食用就是食用菌，也有的學(xué)生說不是所有的蔬菜和水果都屬于食用菌。學(xué)生年齡較小，在生活經(jīng)驗(yàn)上沒有相應(yīng)的儲備，因此在發(fā)言或者討論當(dāng)中難免出現(xiàn)錯誤。教師在面對這一情況時，不應(yīng)在第一時間打斷學(xué)生的想法，而是應(yīng)先傾聽，然后再帶領(lǐng)其他學(xué)生一同分析，并且肯定該學(xué)生的想法或者發(fā)現(xiàn)。學(xué)生帶著探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，就會提升課堂參與度，促使他們在今后的科學(xué)學(xué)習(xí)上投入更多的興趣以及注意力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)自主思考，在探究當(dāng)中提升觀察能力

在傳統(tǒng)的科學(xué)課程中，教師僅注重傳授的過程，而沒有關(guān)注到學(xué)生是否將注意力放在課程中;教師認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，因此傳授知識比實(shí)踐探究更加重要。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師需要從多方面進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的發(fā)展提供方向。在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生勇于提出自身的想法或見解，與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行良好的溝通，以幫助學(xué)生全面提升自身能力。

以教學(xué)青島版五四制小學(xué)科學(xué)五年級上冊《聲音的產(chǎn)生》一課為例，教師可以將學(xué)生劃分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，為每個小組發(fā)放音叉等實(shí)驗(yàn)器具，并且引導(dǎo)學(xué)生猜測物體發(fā)出聲音的原因是什么。學(xué)生在拿到物品后，通過敲擊等方式，使物品發(fā)出了聲音，并且與小組內(nèi)的其他學(xué)生相互交流，得出較為一致的答案：聲音是通過敲擊等方式傳出來的。學(xué)生的回答并不完善，教師要根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)繼續(xù)引導(dǎo)。教師可以用裝滿水的水桶以及音叉為其中的一個小組進(jìn)行演示，首先，教師敲擊音叉使其發(fā)出聲音，并將其放入水桶中，學(xué)生觀察水面出現(xiàn)了波紋，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引了更多的學(xué)生進(jìn)行觀看，為了保證教學(xué)效果，教師可以組織兩組學(xué)生共同觀察。學(xué)生在觀看過教師的實(shí)驗(yàn)之后又提出了新的問題：為什么音叉在放入水中前沒有觀察到相應(yīng)的現(xiàn)象呢？針對這一問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)出聲音的音叉，學(xué)生在這一次觀察當(dāng)中看到音叉在“振動”，從而將原來的答案改成了“聲音的產(chǎn)生是因?yàn)槲矬w產(chǎn)生了振動”。學(xué)生在這一探究過程中，不僅自己參與實(shí)踐環(huán)節(jié)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且在小組討論的過程中也可以聽取其他同學(xué)的想法，不斷完善自己的觀察結(jié)果。在這種實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師做，學(xué)生看”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐、自己觀察，從而提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及觀察能力。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起到重要作用，學(xué)生在這一過程中不斷提升自身的探究意識，并且從各個方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察，逐步激發(fā)自身對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)探究內(nèi)容時，要從各個方面入手，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者過程進(jìn)行適當(dāng)分析，從而提升其學(xué)科素養(yǎng)，為今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。