張成明

游戲是一種深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，根據(jù)不同年齡學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的游戲教學(xué)方案，一直是很多教師研究的問題。本文從小學(xué)三年級(jí)科學(xué)學(xué)科出發(fā)，探索游戲在這一階段科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，并為后續(xù)游戲在課堂上的普及提供素材。

自素質(zhì)教育普及以來，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)受到的關(guān)注也越來越多。游戲作為一種能有效彰顯科學(xué)學(xué)科魅力的教學(xué)方式，該如何將其與科學(xué)學(xué)科融合在一起呢？

一、游戲融入科學(xué)課教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在，很多小學(xué)學(xué)科都開始出現(xiàn)游戲教學(xué)的身影。近幾年來，隨著游戲在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐的增多，科學(xué)課堂上游戲教學(xué)的不足也表現(xiàn)出來。

首先，是游戲與學(xué)科內(nèi)容融合不緊密。由于科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲的時(shí)間比較短，導(dǎo)致很多教師對(duì)這一教學(xué)模式掌控的程度不夠好。尤其對(duì)于那些游戲教學(xué)目標(biāo)不明確的教師來說，他們?cè)诤罄m(xù)課程中實(shí)踐游戲教學(xué)模式時(shí)非常容易出現(xiàn)偏題、跑題等情況，削弱了游戲在課程中應(yīng)用實(shí)踐的教育意義，也影響了游戲模式下科學(xué)教學(xué)的成效。

其次，是教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲的思路單一。在傳統(tǒng)教育思維的影響下，很多教師設(shè)計(jì)游戲的思路都局限在“科學(xué)知識(shí)+傳統(tǒng)游戲”層面上，這“單一”的游戲創(chuàng)設(shè)思路很難彰顯課堂游戲的時(shí)代性，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)游戲的興趣，削弱了科學(xué)課堂游戲?qū)嵺`的成效。

二、游戲在科學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用的原則及方法

（一）運(yùn)用的原則

從以往科學(xué)課堂實(shí)踐游戲的經(jīng)驗(yàn)來看，科學(xué)性、適齡性是后續(xù)課堂組織游戲的核心原則。以科學(xué)性為例，這一原則要求教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)緊密圍繞教材內(nèi)容展開，避免出現(xiàn)偏題、跑題等不利于學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，確保游戲?qū)嵺`的效果。而適齡性則是要求教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)游戲時(shí)，應(yīng)從不同年齡段學(xué)生的理解、實(shí)踐能力出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生能參與、感興趣的游戲，以此發(fā)揮游戲引導(dǎo)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效。

（二）運(yùn)用的方法

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往科學(xué)課上設(shè)計(jì)游戲?qū)嵺`的思路，深化科學(xué)課堂與游戲的結(jié)合度，進(jìn)而收獲更好的游戲教學(xué)實(shí)踐效果。比如，在設(shè)計(jì)蘇教版三年級(jí)下科學(xué)《植物的一生》課程游戲教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從“新課標(biāo)”對(duì)這一課程教學(xué)的要求出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境演繹小游戲——“種子的一生”，借助這一小游戲幫助學(xué)生全方位地了解種子發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的過程（需要注意，這一環(huán)節(jié)教師可以讓學(xué)生自主選擇他們想扮演的角色，借此提高學(xué)生參與游戲的興趣，保證游戲?qū)嵺`效果）。借助游戲?qū)⑦@一課的科學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解這一章節(jié)所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)中游戲?qū)嵺`的效果。

教師應(yīng)貼合三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲板塊，借助這些游戲板塊實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的游戲教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化游戲在教學(xué)中應(yīng)用的成效。以蘇教版小學(xué)三年級(jí)下科學(xué)《聲音的奧秘》課程為例。在圍繞這一課程設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，教師就可以將小組協(xié)作的思路運(yùn)用于游戲?qū)嵺`，為由學(xué)生組成的科學(xué)探究小組設(shè)計(jì)探究、思考、交流這三個(gè)模塊。在設(shè)計(jì)“聲音奧秘”課程的探究游戲時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位從生活中的聲音現(xiàn)象出發(fā)，開展“聲音搜集者”的小游戲，借助這一游戲引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么不同物品發(fā)出的聲音也不同？”“同學(xué)們能搜集多少種不同的聲音？”;而后，教師可以組織學(xué)習(xí)小組圍繞其思考的結(jié)果設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過“我是小小實(shí)驗(yàn)家”的游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與與“聲音”相關(guān)問題的思考、驗(yàn)證，力圖驗(yàn)證他們有關(guān)聲音的猜想;最后，教師可以組織學(xué)生開展“聲音辯論會(huì)”的小游戲，讓學(xué)生以這一游戲?yàn)槠脚_(tái)表述、分享他們有關(guān)“聲音”的研究成果，提高他們對(duì)聲音問題的理解能力。在各個(gè)模塊中設(shè)計(jì)與模塊目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的科學(xué)游戲，借此實(shí)現(xiàn)游戲在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)提高這一環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

需要注意的是，在分模塊設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)格外重視對(duì)游戲難度的把控，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)游戲難度的把控，才能確保學(xué)生主動(dòng)地參與科學(xué)課堂游戲，并對(duì)科學(xué)課堂游戲抱有興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)游戲在科學(xué)課堂上實(shí)踐的價(jià)值，強(qiáng)化小學(xué)階段科學(xué)教育的啟蒙、德育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于科學(xué)學(xué)科的優(yōu)化發(fā)展而言，游戲模式在教學(xué)中的實(shí)踐為這一學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。所以，在后續(xù)的游戲與科學(xué)教學(xué)融合時(shí)，教師就應(yīng)緊緊把握科學(xué)、適齡的原則，將游戲教學(xué)真正地融入科學(xué)課堂，以期收獲最佳的教學(xué)效果。