格根薩仁

（內(nèi)蒙古民族大學美術(shù)學院,內(nèi)蒙古通遼 028000）

陳鶴琴指出：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器?！庇纱四軌蚩闯?，繪畫同主體語言能力的形成與發(fā)展表現(xiàn)出密切的關系。因此，在兒童繪畫教育過程之中，教師應當意識到其中存在諸多可供實現(xiàn)兒童語言能力發(fā)展的要素。研究者王大根指出，兒童自身的心理發(fā)展情況、生理發(fā)展情況以及綜合發(fā)展水平等一系列因素會直接影響到幼兒繪畫能力的提升，同時，幼兒自身具備了何種程度的語言表達能力亦會對其繪畫水平的發(fā)展產(chǎn)生直觀的影響。由此，王大根闡述了“兒童繪畫—言語發(fā)展相關論”，這一理論指出了兒童的繪畫水平同其自身所具備的語言表達能力呈現(xiàn)出顯著的正相關關系，也就是說，在兒童語言表達能力不斷發(fā)展的過程之中，其繪畫水平亦會隨之得到提高。

一、兒童繪畫活動對于兒童語言表達的意義

語言表達能力是主體與他人實現(xiàn)有效交流的重要介質(zhì)，當兒童在語言表達層面存在一定障礙和困難時，則繪畫將成為其可以借助的交流介質(zhì)。由此可以說，兒童所繪制的圖畫堪稱是符合其認知的形象語言。根據(jù)相關研究結(jié)果顯示，在兒童繪制圖畫的過程之中，其所繪制的圖畫內(nèi)容乃是其內(nèi)心世界同外部世界實現(xiàn)互動的表現(xiàn)形式。兒童受制于自身語言表達能力，其習慣于借助符號的形式以及視覺語言同外部世界進行溝通和交流。通過圖畫這一形象語言，將促成兒童語言表達能力獲得持續(xù)的增進。在幼兒美術(shù)教育活動的開展以及實施過程之中，教師在組織幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作之后，應當設置一個供幼兒講述其繪畫內(nèi)容的活動環(huán)節(jié)，這樣將達成對幼兒想象力以及語言能力提升的效用，使幼兒在講述的過程之中，獲得詞匯的積累以及表意能力的提高，讓幼兒領會如何將內(nèi)心的想法精準的表達于外部。為了確保這一教學活動更具效度，教師亦可以組織游戲式繪畫環(huán)節(jié)，以此來達成對幼兒發(fā)散性思維的鍛煉與養(yǎng)成。同時，教師亦可以依托環(huán)境因素實現(xiàn)對幼兒講述欲望的充分調(diào)動，讓幼兒能夠憑借已經(jīng)獲得的感知經(jīng)驗進行有效的語言表達實踐。

可以說，通過將繪畫教學同語言表達教學結(jié)合，不但讓幼兒的繪畫水平得到提高，同時亦能夠確保幼兒的想象力水平獲得增長，語言表達能力得到同步增進。

二、兒童繪畫活動中的語言表達

在兒童繪畫活動中，為了促進兒童的語言表達，教師可以從以下幾個方面著手。

1.貼近生活，以話入畫

兒童由于生活經(jīng)驗少，認知發(fā)展水平不足，因此在繪畫創(chuàng)作的過程中，對生活中熟悉的內(nèi)容更有表達的興趣。為此，教師應該在布置繪畫任務的時候，盡量選擇貼近生活的題材，并且以話入畫，引導兒童在繪畫之前說一說。舉例來說，在畫房子的時候，教師可以引導學生談一談：“你在生活中、書中、電視里都見過什么樣的房子？”有的學生談了自己居住的房子，有的學生談了自己在旅行途中見過的房子，這些房子各式各樣，各種造型。在談話的過程中，引入生活經(jīng)驗，以表述促進思考，學生在表述的過程中已經(jīng)在構(gòu)思繪畫的內(nèi)容。

2.引導想象，促使交流

繪畫不僅僅是對現(xiàn)實社會和客觀事物的描繪，也是對想象世界的呈現(xiàn)。兒童具有天馬行空的想象力，這種天馬行空的想象力可以通過繪畫和表達呈現(xiàn)出來。為此，教師在繪畫教學中，應該注重啟發(fā)學生思考，引導學生想象，促使學生交流，使兒童在想象中交流、表達，汲取營養(yǎng)，提升想象力與創(chuàng)造力。而引導兒童發(fā)揮想象、強化表達的最重要的途徑之一，便是故事化的繪畫練習。

比如，教師可以選取一個童話故事，繪聲繪色地講給孩子們聽，吸引他們的興趣，因為兒童對于故事是非常感興趣的。在講故事的過程中，教師可以引導學生想象故事的發(fā)展情節(jié)，設計故事中人物的對話，為故事設計結(jié)尾等等，這樣能夠大大激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

舉例來說，在一次繪畫中，教師為學生講了“小貓釣魚”的故事，在講這個故事的時候，可以引導學生參與創(chuàng)作——為故事設計更有趣的情節(jié)，使故事更跌宕起伏。有的學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)設了“小貓撲蝴蝶的時候掉到河里”的情節(jié)，令人捧腹。教師引導學生：“你設計的這個情節(jié)非常好，你可以把小貓撲蝴蝶時掉到河里的場景畫出來，一定非常有趣?！?/p>

此外，也可以讓兒童把自己畫出的內(nèi)容編成簡單易懂的故事，讓同學們欣賞，欣賞完故事后，先讓他們討論，輕聲交流，然后，鼓勵兒童說說故事的內(nèi)容，讓他們大膽想象、大膽表現(xiàn)。比如，有的孩子畫冰激凌，為冰激凌畫上了遮陽帽、太陽鏡和紅紅的嘴唇，教師可以引導學生想一想自己畫了一個什么樣的故事，畫中的冰激凌發(fā)生了什么故事，然后說給老師和全體小朋友聽。學生想了想，用不太流利的語言編起了故事：“冰激凌小姐最喜歡的事就是出去兜風。有一天，她看天氣非常好，就化好妝出門了?？墒牵瑳]走幾步路，就被曬化了?！痹谥v故事的時候，雖然有時候講得語無倫次，甚至有的話重復了好幾遍，但是無形中語言表達能力就得到了提升。

3.拋磚引玉，以問促說

在兒童進行線描畫創(chuàng)作前，教師應當給予其足夠的引導和啟發(fā)，這一教學節(jié)點的實施目的在于實現(xiàn)對兒童已有感知經(jīng)驗的充分喚醒，使兒童創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感獲得有效地激發(fā)。為此，教師必須善于預設問題，并借助問題達成特定的教學目的。具體的問題設計類型包括：（1）預設開放性問題，借助此種問題實現(xiàn)對兒童創(chuàng)作自主性的充分調(diào)動。如在組織創(chuàng)作主題為《夢幻森林》的美術(shù)作品之前，教師應當向?qū)W生提出開放性問題，要求學生思考“小熊艾迪做了個熱鬧非凡的夢，小兔咪瞇做了個甜蜜溫馨的夢，假若你來到夢幻森林，會做一個什么樣的夢？在夢中會見到什么呢?”在提出問題的同時，教師亦應當善于借助環(huán)境的創(chuàng)設，讓兒童的想象力獲得充分的刺激，如教師可以播放不同類型的音樂樂曲，使兒童的發(fā)散性思維得到激活，從而有助于兒童能夠盡情發(fā)揮自身的想象力，進而將此種想象力帶入到其所創(chuàng)作的美術(shù)作品之中。（2）預設遞進式問題。教師應當立足于兒童的實際生活經(jīng)驗預設問題，以便能夠借助問題的提出，讓兒童的創(chuàng)作思維得以更加深入。如在組織兒童創(chuàng)作主題為《千姿百態(tài)的樹》的畫作之前，教師應當向?qū)W生提出遞進式問題：樹木是人類的好朋友，你看見過哪些樹？在兒童作答之后，教師應當繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：你見過的這些樹存在哪些不同？在兒童作答之后，教師應當繼續(xù)對兒童加以啟發(fā)：你會使用什么樣的動作來表現(xiàn)書目的姿態(tài)？風吹時，樹木會如何搖擺？假若你是綠色的精靈，你希望自己變成哪一棵樹？通過這一連串的問題提出，將確保兒童的思維能力得到更好的拓展與深入，從而讓其在美術(shù)創(chuàng)作過程之中產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想。

4.繪畫、說話、寫話相結(jié)合

兒童的童年生活是豐富多彩的，每一天都充滿了快樂，他們可以拿畫筆把這份快樂記錄下來，也可以用說話和寫話來將這份快樂傳遞出來。為此，教師應當在美術(shù)教學之中，注重同兒童的生活實踐經(jīng)歷相結(jié)合，讓兒童在創(chuàng)作美術(shù)畫作之前，能夠回憶起生活之中擁說出、寫出自己認為值得回憶和品味的經(jīng)歷，如此將會確保兒童的繪畫創(chuàng)作能力以及語言表達能力得到同步提升。

5.鼓勵兒童采取多樣化的方式展示自己所創(chuàng)作的繪畫作品

將創(chuàng)作完成的繪畫作品進行展示能夠大大激發(fā)學生的自信心和繪畫、表達的興趣。為此，教師可以鼓勵學生以多樣化的形式來展示自己的作品。

（1）兒童完成美術(shù)畫作的創(chuàng)作之后，教師可以借助多媒體設備為兒童提供展示美術(shù)作品的契機，并在展示的同時，邀請兒童登上講臺，向班級其他兒童講解自身的創(chuàng)作動因和創(chuàng)作意圖，如此將會實現(xiàn)對兒童的有效激勵。舉例而言，在組圖畫：“螞蟻和西瓜”活動中，有的孩子會說：“我的小螞蟻叫來了它的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，它們一起把西瓜抬回家里，然后把肚子吃得飽飽的”（2）教師亦應當鼓勵兒童將自己的美術(shù)畫作帶到其他班級進行展示，與其他班級的兒童展開交流，或者在校園里舉辦畫展，舉辦畫展的同時為參觀者講解自己的畫，這樣不但讓兒童獲得了美術(shù)作品的展示機遇，同時亦借助這一活動，使兒童與其他兒童形成良好的關系，并在交流的過程之中增強自身的語言表達能力。

三、結(jié)語

本文對兒童繪畫活動對于兒童語言表達的意義進行了探討，并對兒童繪畫活動中的語言表達展開了論述。繪畫不僅僅是藝術(shù)創(chuàng)作的過程，也是很好地語言訓練陣地，教師應該抓住這一陣地，在兒童繪畫中進行語言表達的引導和啟發(fā)，促使兒童獲得更全面的發(fā)展。