亦安冉

人生很長，以至于我們要用一生去學(xué)習(xí);人生很短，以至于一不小心就錯過了童年。

幸福的人用童年去治愈一生，不幸的人用一生去治愈童年。

這些年，教育的內(nèi)卷讓孩子們的人生缺失了太多。

7 月 24 日，“雙減” ，即《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)的意見》文件正式落地。與以往低調(diào)從容地出臺教育政策不一樣，這一紙文件以風(fēng)卷殘?jiān)浦畡菥G了整個(gè)教育股，洗牌了一整個(gè)教育行業(yè)。

力度空前，前所未有。

減少校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，給孩子們多一些玩耍和自由支配的時(shí)間。把童年的快樂還給孩子，把青春的陽光燦爛還給孩子，把被內(nèi)卷的孩子拉回到同一起跑線，然后順其自然，靜待花開。

短時(shí)間看，是一種“放任”，眼光放長了看，是真正地理解和敬畏生命，是讓教育回歸公平和本真。

褪去浮華

“做什么事情能讓父母開心？”當(dāng)有人對著孩子們拋出這個(gè)問題的時(shí)候，孩子們的回答驚人地一致：“考100分”“考第一名”。

大多數(shù)父母的喜憂幾乎和孩子的成績好壞掛鉤。成績好，趾高氣昂;成績差，抬不起頭。

“別人家的孩子都在上補(bǔ)習(xí)班，你不去不吃虧嗎？你不去不就輸在起跑線上了嗎？你不去對得起孩子嗎？”

“張華考上了北京—大學(xué);李萍進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校;我在百貨公司當(dāng)售貨員：我們都有光明的前途?！?/p>

所以靈魂拷問來了：今天你能接受你的孩子走上沒有進(jìn)過大學(xué)的“光明的前途”嗎？

以前，父母覺得孩子能養(yǎng)活自己就好，上不上大學(xué)沒那么重要。父母心態(tài)坦然，孩子身心舒展。

現(xiàn)在，全民價(jià)值觀整齊劃一：考得好，進(jìn)好大學(xué)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是賺了個(gè)盆滿缽滿，孩子的心靈空間卻被壓縮得越來越小，出了學(xué)校教室就是校外培訓(xùn)班，許多學(xué)生戲稱培訓(xùn)班是“第二故鄉(xiāng)”，學(xué)校里見到的一撥同學(xué)，課后又神奇地聚集在一起繼續(xù)學(xué)習(xí)了！

為什么孩子們的心靈越來越脆弱？雞娃表面是愛，背后是深深的傷害。孩子的心靈被禁錮在“學(xué)習(xí)”這一小塊空間，還要時(shí)時(shí)刻刻感受父母傳導(dǎo)來的焦慮。換了你，你不郁悶嗎？郁悶算是輕的，重一點(diǎn)心理學(xué)上叫“抑郁”。不是危言聳聽，中國科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019-2020）》顯示，2020年青少年抑郁檢出率為24.6%，其中重度抑郁為7.4%;從小學(xué)到高中，隨著年級增長，抑郁檢出率呈現(xiàn)上升趨勢。

當(dāng)我們抱怨孩子變脆弱的時(shí)候，有沒有審視過自己懷揣的特別單一的價(jià)值觀？有沒有審視過自己給孩子傳遞了怎樣的焦慮情緒？

我們不能接受普通，不能接受平凡，我們要望子成龍，望女成鳳。沒得商量，沒有余地。卻忽視了生命里最重要最寶貴的一些東西。

但求本真

捫心自問，有多少人在成年之后，開始懊悔這一生不曾好好地玩耍過，不曾好好地叛逆過，不曾把自己的夢想好好地堅(jiān)持過。青春年少的時(shí)候，連洗一只襪子都是父母代勞，談一場戀愛要被家長和老師“批斗”，沒有成績之外的滿足感和成就感。那些青春歲月里最真摯寶貴的東西，沒有好好地體驗(yàn)，就悄悄地消失，退出了自己的生活。當(dāng)回首往事的時(shí)候，青春早已遠(yuǎn)逝，只剩下惆悵萬分。

胡適的導(dǎo)師、美國教育家杜威認(rèn)為，由于身心的原因，人在兒童時(shí)期不可能接收太多的知識，但這一階段卻是中學(xué)、大學(xué)的基礎(chǔ)，是一生事業(yè)、習(xí)慣和嗜好的基礎(chǔ)。讓孩子在玩耍中養(yǎng)成好的情感、態(tài)度、行為和思想，知識的學(xué)習(xí)不要占據(jù)太多的分量，最好也是在玩耍的過程中自然習(xí)得。中學(xué)時(shí)期，則是一個(gè)人人生方向?qū)⒍ㄎ炊ǖ臅r(shí)期，需要吸收大量的知識，然后識別對哪些有興趣，哪些沒有興趣。了解自己的喜好和長處，才會有切實(shí)的理想。有了理想，才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。想讓理想成真，自然就會想辦法學(xué)習(xí)專門的知識，獲得專門的能力，養(yǎng)成專門的思維。

受應(yīng)試教育的制約，我們的多數(shù)家長卻缺少對孩子愛好和玩耍的容忍。我們太強(qiáng)調(diào)知識的積累，太注重智力的較量。知識的深廣固然能幫助孩子打好基礎(chǔ)，但學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)那么重的學(xué)生，還有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間嗎？還能鍛煉出創(chuàng)新能力嗎？相反，那些保有好奇、愛好和熱情的人，即便知識不那么淵博深厚，卻往往能夠做出驚人之舉。

從內(nèi)向外迸發(fā)的力量，自帶強(qiáng)大的生命力。上世紀(jì)初，意大利教育家蒙特梭利就呼吁：教育的根本目的是培養(yǎng)人，是內(nèi)省式的人性煥發(fā)，不是人的改造，而是人的喚醒，不是人的束縛，而是人的解放。

分?jǐn)?shù)和成績是時(shí)候讓位了。

教育部8月30日召開新聞發(fā)布會介紹秋季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作情況，教育部辦公廳也發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，文件信息量特別大：小學(xué)一二年級不進(jìn)行紙筆考試，三年級到初三每學(xué)期組織一次期末考試，初中可適當(dāng)安排一次期中考試;除了初三，其他年級不得組織區(qū)域性或跨校際的考試，所以以后區(qū)統(tǒng)考、區(qū)聯(lián)考可能就沒有了;學(xué)校周考、月考、單元考都不能組織，單元測驗(yàn)也不行;以做練習(xí)的方式測也不行;小學(xué)、初中的期末考試成績不能做為升學(xué)的依據(jù)。

不必天天念叨著：“不能輸在人生起跑線上”，孩子的人生之路需要他們自己去走。孩子在與世界的碰撞中長大，發(fā)現(xiàn)自己的天賦和特長。沒有任何興趣卻被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。

蘇州市平江中學(xué)校校長趙劍曉說，現(xiàn)實(shí)中很多機(jī)構(gòu)培訓(xùn)重在教解題技巧、應(yīng)試技巧，而非真正的學(xué)科思維、學(xué)科思想思想。在這種應(yīng)試過程中，學(xué)生能力和思維的發(fā)展，慢慢被磨滅，取而代之的不停地重復(fù)操作，這種路徑并不支持培養(yǎng)人才。從這個(gè)角度，我認(rèn)為“雙減”是為了避免教育的方向被帶偏。讓學(xué)生能夠自主地去研究，自主地去討論，這樣的成長和經(jīng)歷會讓學(xué)生終身受益，這比讓學(xué)生多做三道五道題更有價(jià)值。

蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)校校長鄒全紅說：教育的本質(zhì)是自我教育，將學(xué)習(xí)的事情還給孩子，讓孩子去決定自己的未來吧。

蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校集團(tuán)總校長李志清用了“為生命奠基”這個(gè)詞，他說：“我們并不是要讓所有孩子習(xí)得系統(tǒng)化的知識，而是讓孩子擁有一個(gè)幸福、快樂的生命過程，這是我們育人的終極目標(biāo)。”

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和對生活的感悟能力是教育的本質(zhì)。尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，如此，每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展，這才是現(xiàn)代學(xué)校教育的最根本的工作。

國學(xué)大師、教育家南懷瑾說：“教育只是一個(gè)增上緣，我們老師盡量幫他、培養(yǎng)他，使他依靠自己的稟賦站起來，這是教育的目的?！?/p>

我們的教育也要告訴孩子，大多數(shù)人成年之后無可避免地會走向平凡和普通，盡管如此，依然可以在平凡的崗位上盡心盡力，發(fā)光發(fā)熱，擁有自己的小確幸和小滿足。

一時(shí)的成績好壞，是一城一池的得失，感知幸福和終生成長的能力，才是畢生的追求。

回歸公平

所以，一紙政策不僅僅是遏制教育亂象，更是希望轉(zhuǎn)變?nèi)鐣慕逃庾R。

2017年，一篇《月薪三萬，還是撐不起孩子的一個(gè)暑假》刷屏網(wǎng)絡(luò)。一位高管媽媽月薪三萬，已屬高薪階層，五年級的女兒一個(gè)暑假的補(bǔ)習(xí)費(fèi)卻要三萬五千多，這位媽媽一面心疼錢，一面又要花錢買個(gè)踏實(shí)。

這是城里的中上產(chǎn)階級的內(nèi)卷寫照，父母用校外補(bǔ)習(xí)“托舉”孩子在文化成績、文藝才能上領(lǐng)先一步?？墒沁€有很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，父母們沒有這種托舉能力，許多孩子甚至不知道補(bǔ)習(xí)班為何物。初始資源，也就是自己家有沒有錢，是身在偏遠(yuǎn)農(nóng)村還是繁華大都市——決定了孩子受教育的起跑線和奔跑速度。

“雙減”之后，最有錢的一批本來也不怎么需要跟我們普通人一起爭奪教育資源，最沒錢的那一批沒錢上補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在，中產(chǎn)也上不了了，等于起跑線拉到一起了，相對變得更加公平了——只能說相對。世上沒有絕對的公平，只有我們認(rèn)知范圍內(nèi)的相對的公平。教育，是普羅大眾最能肉眼可見的上升通道，這個(gè)通道都被內(nèi)卷給卷沒了的話，翻翻歷史就知道答案。

所以如果你還認(rèn)為“雙減”只是教改，跟一陣風(fēng)、做做樣子就過去了，那顯然是格局小了。是時(shí)候擦亮眼睛，重新調(diào)整下認(rèn)知了，未來十年甚至更長的時(shí)間，一系列舉措也許會陸續(xù)跟進(jìn)，直到改變整個(gè)教育的生態(tài)環(huán)境。也許你會說了，韓國不也這么折騰過嗎？后來還不是把補(bǔ)習(xí)班搞得更貴，教育資源被壟斷得更嚴(yán)重？只能說，有這種可能，畢竟大家都處在東亞，有著相似的文化氛圍和教育環(huán)境，但是未來培養(yǎng)孩子的方向一定會發(fā)生大的變化，這一點(diǎn)，一定是毋庸置疑的。還抱著分?jǐn)?shù)、成績不放的家長，可能要重啟一下大腦了。

當(dāng)然，認(rèn)為“雙減”只是“減”也不確切，這個(gè)“減”是需要“加”來輔助的：將公立學(xué)校的服務(wù)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量“加上去”;將學(xué)生的素質(zhì)教育“加上去”。說到底，“教育公平”這件事，對一個(gè)家庭來說是教育，對一個(gè)國家來說是政治。只會考試，于國于家都無深遠(yuǎn)意義，往后行不通。

正如倫華教育品牌創(chuàng)始人曹倫華說，教育是用生命去感染生命的事業(yè)，其本質(zhì)是為生命提升品質(zhì)、豐富色彩，教育亂象一方面讓教育本身不再純粹，另一方面將教育簡單等同于知識的傳遞，不重視價(jià)值觀的傳遞、人格的塑造、責(zé)任意識的培養(yǎng)，這樣的教育注定培養(yǎng)的是空心人，是不能為國家發(fā)展作貢獻(xiàn)的人。

以“雙減”為界，浮華褪去，教育會變得不一樣。

從這一刻起，孩子、家庭、學(xué)校和社會，一起共同成長。