楊茜茹 趙文平

摘 要：1+X證書制度是我國職業(yè)教育發(fā)展史上一次重大的制度創(chuàng)新，這一制度創(chuàng)新也推動著職業(yè)教育改革向新方向發(fā)展：在人才培養(yǎng)目標(biāo)上關(guān)注復(fù)合型人才，在課程體系上倡導(dǎo)整合型課程，在教學(xué)中強調(diào)多樣化教學(xué)方式，在教師專業(yè)素質(zhì)上要求多能型教師角色，在職教評價中注重第三方評價機制的構(gòu)建。1+X證書制度引領(lǐng)著職業(yè)教育改革新方向，有助于推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代化。

關(guān)鍵字：1+X證書制度;職業(yè)教育;改革新方向

基金項目：2019年天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“現(xiàn)代學(xué)徒制中的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)研究”（項目編號：TJJX19-011）

作者簡介：楊茜茹，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院2019級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育;趙文平，男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向為課程與教學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2021）08-0015-08

2019年初，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校中啟動1+X證書制度試點工作。1+X證書制度是指“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的制度，“1”指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能證書，它提出各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，將學(xué)生的學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書統(tǒng)一起來，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲取若干職業(yè)技能證書，從而提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。1+X證書制度在形式上是一項教育制度，但在實質(zhì)上卻引發(fā)著職業(yè)教育的改革，驅(qū)動著職業(yè)教育改革朝縱深化方向發(fā)展，引發(fā)和驅(qū)動著其改革發(fā)展的新方向。把握這些職業(yè)教育改革新方向有助于深入落實1+X證書制度并全面推進職業(yè)教育改革。

一、1+X證書制度驅(qū)動下的職教人才培養(yǎng)目標(biāo)新方向——復(fù)合型人才

一直以來，職業(yè)教育把培養(yǎng)有一技之長的合格勞動者作為教育目標(biāo)。工業(yè)4.0、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)新思想的推進，世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和工業(yè)化進程的加快，對勞動者的素質(zhì)提出了新的要求。而當(dāng)前社會“技工荒”現(xiàn)象愈加凸顯，人才結(jié)構(gòu)的突出矛盾急需人才培養(yǎng)模式的革新，重新審視人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

（一）1+X證書制度順應(yīng)了新時代對復(fù)合型人才的需求

我國正在由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，擁有一支復(fù)合型素質(zhì)的高端技術(shù)技能型人才隊伍是關(guān)鍵，這也成為制約經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸，因而其培養(yǎng)迫在眉睫。在德國，有研究者提出“工業(yè)4.0”對技術(shù)工人資格要求增加的5個指標(biāo)：全面集成與信息透明、生產(chǎn)系統(tǒng)的自動化增加、自我管理與通過對象決策、數(shù)字化溝通與交互管理功能、員工使用的靈活性[1]。1+X證書制度作為新的制度，正是順應(yīng)了工業(yè)4.0等新技術(shù)時代的需要，通過X證書提升學(xué)生各方面的復(fù)合技能，培養(yǎng)大批高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓寬其職業(yè)發(fā)展的前景。

何為復(fù)合型人才？“所謂復(fù)合型人才就是基礎(chǔ)扎實、知識面寬、知識運用能力強、有科學(xué)創(chuàng)新精神、通曉國際慣例、具有腳踏實地的工作作風(fēng)和良好的語言文化交流能力的人，即一專多能的人”[2]。扎實的基礎(chǔ)是指復(fù)合型人才對專業(yè)基礎(chǔ)知識的精準(zhǔn)掌握，且對自身專業(yè)發(fā)展的了解程度深;寬泛的知識面是指具備不同專業(yè)的知識，而且不同學(xué)科知識能夠互相交叉融合，成為綜合知識;運用知識能力強是可以將知識運用到實踐操作中，其實踐能力隨著知識變遷而不斷變化，對知識的理解具有靈活性;此外，復(fù)合型人才還具備交際、合作以及溝通能力，等等。綜上可知，復(fù)合型人才是出類拔萃的多才多能的人，具有能力復(fù)合的優(yōu)勢，這種人才可以在多個職業(yè)領(lǐng)域成為佼佼者，是推動未來技術(shù)發(fā)展的重要因素。復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)是新時代職教人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，1+X證書制度順應(yīng)了經(jīng)濟社會的發(fā)展對復(fù)合型人才素質(zhì)的需求，在此驅(qū)動下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵豐富。

正如徐國慶教授所主張，“學(xué)歷證書的取得是人才培養(yǎng)要達到的基本要求，技能等級證書的取得是人才培養(yǎng)的特色化要求”[3]。學(xué)校通過基本的學(xué)歷教育與可選擇的技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)具備不同職業(yè)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才，從而拓寬了學(xué)習(xí)者就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。首先，1+X證書制度下的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以拓寬學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生實現(xiàn)一崗多能，由單一人才轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣腿瞬拧１热绠?dāng)下的幼教師資，他們不僅要對教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識把握深刻，還需要具備藝術(shù)才能，會音樂、美術(shù)或舞蹈等技藝，成為高素質(zhì)、高水平的幼教師資。其次，除了使學(xué)生可以獲得多個技能證書以外，1+X證書制度也尊重學(xué)生之間的差異性，X證書讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域得到發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有自己的“盲區(qū)”，因而他們可以根據(jù)自己的興趣需求選擇X證書，在達到已有培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，回歸學(xué)習(xí)本身，在還可以提升的領(lǐng)域找到適合自己發(fā)展的方式，實現(xiàn)各方面潛能的發(fā)展。例如，汽車營銷專業(yè)的學(xué)生有表演的天賦，學(xué)校就要全力支持他獲得表演的技能等級證書，以便其在未來就業(yè)時可以開展直播營銷[4]?？傊?+X證書制度可以借助學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級證書培養(yǎng)知識復(fù)合、能力復(fù)合和思維復(fù)合的復(fù)合型人才。

（二）1+X證書制度下復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)

貫徹落實高素質(zhì)復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，重點在于改革人才培養(yǎng)模式，具體需要從以下兩個方面進行努力。一方面，需要加強校企合作。實現(xiàn)訓(xùn)育結(jié)合是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，有效實施1+X證書制度不單是職業(yè)院校一方的事情，而是需要學(xué)校和企業(yè)加強合作，充分實現(xiàn)1與X的銜接。職業(yè)院校要積極主動與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)加強合作交流，了解行業(yè)最新的用人需求以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照崗位要求來開展人才培養(yǎng)。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)也離不開實習(xí)實訓(xùn)，企業(yè)通過實際的工作環(huán)境為職業(yè)院校提供良好的實習(xí)實訓(xùn)條件，校企雙方在資源共享、戰(zhàn)略合作、共同提高的基礎(chǔ)上實現(xiàn)訓(xùn)育結(jié)合，保障學(xué)生在就學(xué)期間即可獲得若干技能等級證書。另一方面，要構(gòu)建與1+X證書制度相匹配的職業(yè)教育課程體系。職業(yè)教育具有跨界性，所以其復(fù)合型人才的培養(yǎng)也具有跨界性。要充分保證職業(yè)院校學(xué)生技能知識的全面性和豐富性，將X的系列課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)等級證書的相關(guān)內(nèi)容也融入學(xué)校課程中，使學(xué)生盡可能獲得更多適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能等級證書;要提升技能等級標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)的工藝知識與課程教學(xué)的融合度，制訂體現(xiàn)學(xué)歷證書和技能等級證書深度融合的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)對職業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革[5]。復(fù)合型人才對課程體系的需求是靈活與多樣的，職業(yè)院校可以為學(xué)生提供多種類型的課程，尤其是提供跨學(xué)科和通用的課程，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供可能和保障。

1+X證書制度改變了以往的職教人才培養(yǎng)模式，其中X證書為學(xué)生的復(fù)合型技能培養(yǎng)提供了條件，他們擁有了更多的自主選擇權(quán)，從而能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。相比于以前的單一型人才，1+X證書制度培養(yǎng)的復(fù)合型人才在應(yīng)對時代和技術(shù)的變化發(fā)展方面具有明顯優(yōu)勢，

二、1+X證書制度驅(qū)動下的職教課程體系新方向——整合型課程

一直以來，職業(yè)院校的課程體系以就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容更多地關(guān)注當(dāng)下崗位對于技能的要求;課程形式多以一門一門分化呈現(xiàn)，一門課程對應(yīng)一項技術(shù)，或者對應(yīng)一個單項的專業(yè)知識領(lǐng)域，課程之間缺乏應(yīng)有的整合;課程的目標(biāo)是培養(yǎng)某個具體崗位的專業(yè)技術(shù)人才，面向的是同一類型的、固定的職業(yè)崗位;甚至也沒有實現(xiàn)校園內(nèi)的理論學(xué)習(xí)與校園外企業(yè)實踐之間的協(xié)同整合，行業(yè)企業(yè)的元素在課程設(shè)置中體現(xiàn)不足。在這樣的課程體系下，職業(yè)院校難以完成復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，當(dāng)前職業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容都缺乏全面性、豐富性和綜合性，這在某種程度上不利于學(xué)生若干職業(yè)技能證書的獲得，以及其X復(fù)合型技術(shù)技能素質(zhì)的提升。這些都在實質(zhì)上驅(qū)動著職業(yè)教育課程改革的一種新方向，即構(gòu)建多門類多形態(tài)的整合型課程。

（一）面向1+X證書制度的整合型課程內(nèi)涵

整合型課程是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的有力抓手，包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的整合，是相對于分科課程所提出的。它打破了學(xué)科結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的原有界限，使單一的學(xué)科與其他課程彼此相聯(lián)系，不會造成課程內(nèi)容相互脫節(jié)，使學(xué)生獲取的知識更全面、整體?？偟膩碚f，整合型課程的內(nèi)涵包括三個方面：一是融合理論知識、技能和思維能力，推動原有課程向多樣復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)發(fā)展;二是1+X證書制度中的“X”證書內(nèi)容與課程內(nèi)容融合，將實踐技能與理論知識相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)課證融通;三是包含崗位所需的職業(yè)能力，課程及時反映市場需求。面向就業(yè)和市場是職業(yè)教育的顯著特點，因而1+X的課程體系要以職業(yè)崗位的實際工作過程為導(dǎo)向，聚焦具體工作需求進行設(shè)置和開發(fā)，從而提高行業(yè)需求與人才培養(yǎng)的適配性。

（二）適應(yīng)1+X證書制度的整合型課程構(gòu)建

1+X證書制度下整合型課程的構(gòu)建要堅持“三整合一融通”，即目標(biāo)整合、內(nèi)容整合、形態(tài)整合和課證融通。具體來講，首先，在課程目標(biāo)上向培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)變。1+X證書制度下的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要在知、情、意、行各個方面進行融合，超越現(xiàn)有的知識情感能力，實現(xiàn)知識與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的有機統(tǒng)一。其次，在課程內(nèi)容上由零散平面化向整體連貫化轉(zhuǎn)變，改變以具體理論知識為主線的課程內(nèi)容，將知識與工作過程、理論性內(nèi)容與實踐性內(nèi)容、學(xué)術(shù)性內(nèi)容與職業(yè)性內(nèi)容等進行整合，實現(xiàn)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性。第三，在課程的表現(xiàn)形態(tài)上，整合課程的多種門類，課程結(jié)構(gòu)從“單進程”向“多進程”轉(zhuǎn)變。1+X證書制度下應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“公共（基礎(chǔ)）課程+若干專業(yè)基礎(chǔ)（理論）課程+專業(yè)（綜合）技能課程”的課程結(jié)構(gòu)[6]，這種組織型、多元化的課程結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)技能證書的知識，從而獲得不同級別的技能證書，同時也提升了他們的綜合素質(zhì)。最后，通過課證融通實現(xiàn)課程與職業(yè)世界的對接。這需要將職業(yè)技能等級證書的技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程里，以此構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系[7]。將課程內(nèi)容與職業(yè)考證內(nèi)容相結(jié)合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一;此外，將課程內(nèi)容與最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核體系，以此促進學(xué)生掌握技能標(biāo)準(zhǔn)，能為學(xué)生獲得若干技能證書提供更大的可能。此時，就需要充分發(fā)揮企業(yè)在課程開發(fā)中的主體作用，使職業(yè)院校充分了解當(dāng)前技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，將企業(yè)所需的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)滲透到課程之中。通過“三整合一融通”的措施，可以更好地滿足1+X證書制度對課程改革的需求，這種整合型課程有利于學(xué)生的技能習(xí)得，有助于復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

三、1+X證書制度驅(qū)動下的職教教學(xué)新方向——多樣化教學(xué)方式

當(dāng)前，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)仍以教師講授法、演示法為主，輔之以PPT多媒體等活動，這種教學(xué)方法將學(xué)生置于客體地位，不利于學(xué)生將知識內(nèi)化于心;此外，雖然學(xué)校也提供動手操作的實踐類課程，但課程主體仍是教師，學(xué)生未能真正去“做”，實踐課程實際上處于“看課”狀態(tài)。職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容也以理論知識為主，缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的行業(yè)性和職業(yè)性，不利于學(xué)生對程序性知識的理解和把握，更不利于形成操作技能。這些問題都不能滿足1+X證書制度的對教學(xué)的需求，難以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，因此1+X證書制度的實施需要多樣化教學(xué)方式支撐。

（一）1+X證書制度下多樣化教學(xué)方式的意蘊

職業(yè)院校作為實施1+X證書制度的主陣地，其人才培養(yǎng)一方面要兼顧學(xué)歷證書和技能證書，另一方面也要考慮到學(xué)生未來的長遠發(fā)展。這不僅要優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，打造整合型課程，也需要多樣化的教學(xué)方式支撐，為不同類型的技能獲得提供適切的教學(xué)方式。

1+X證書制度驅(qū)動下多樣化教學(xué)方式的意蘊包括：一是在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性去參與課堂教學(xué)，幫助其及時準(zhǔn)確把握技能、技能標(biāo)準(zhǔn)的要求以及內(nèi)涵;二是要選擇多種教學(xué)方式，運用混合式教學(xué)、理實一體化教學(xué)等將證書與教學(xué)有機結(jié)合，避免出現(xiàn)證書與教學(xué)分離的情況;三是以工作過程為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣;四是將職業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”有機結(jié)合，將日常專業(yè)理論學(xué)習(xí)和未來職業(yè)技能需求相結(jié)合，構(gòu)建以數(shù)字化教學(xué)與泛在學(xué)習(xí)為主要特點的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生主體地位，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生思維“動”起來，并利用泛在學(xué)習(xí)深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的潛力，為實施1+X證書制度打牢基礎(chǔ)。

（二）支撐1+X證書制度實施的多樣化教學(xué)方式策略

整合型課程的實施給職業(yè)教育教學(xué)帶來了深刻變革，較之于原先的教學(xué)方式更加多樣和靈活。那么，職業(yè)院校實施1+X證書制度需要如何踐行多樣化教學(xué)方式呢？可以從以下三個方面入手。

1.實行個別教學(xué)法。個別化教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和需要而進行的有選擇的教學(xué)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段。在個別化教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間的差異性，給予學(xué)生自主權(quán)利去選擇自己有興趣的或是有能力完成的技能進行學(xué)習(xí)，保證技能學(xué)習(xí)的個性化;而教師則對學(xué)生進行及時、充分的個別輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的求知欲。個別化教學(xué)不是一對一教學(xué)，其本質(zhì)是按照學(xué)生不同的特點去達到1+X證書制度的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)X證書的不確定性和多變性。

2.開展探究式學(xué)習(xí)。教師要使用問題、合作等多種形式綜合運用探究式學(xué)習(xí)、討論式和參與式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂[8]。在職業(yè)技能的形成過程中，學(xué)生之間的探究討論和合作交流更有利于其開放式思維和問題解決能力的培養(yǎng)，有助于其職業(yè)能力的提升。這也是從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”的過程，這個過程并不是削弱教師的作用，而是希望其在學(xué)生面對困難時給予幫助，在探究式教學(xué)中將X證書的技能證書標(biāo)準(zhǔn)通過工作過程融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐操作中掌握職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，提高綜合職業(yè)技能水平。

3.建立以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的數(shù)字化教學(xué)體系。教師可以通過線上教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對時間和地點的限制，讓學(xué)生隨時隨地都可以參與學(xué)習(xí)。學(xué)生要在在校期間同時取得學(xué)歷證書和若干技能證書，就需要打破只在課堂進行學(xué)習(xí)的模式，通過數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，線上線下學(xué)習(xí)靈活結(jié)合，保持學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，實現(xiàn)真正的泛在學(xué)習(xí)[9]。

四、1+X證書制度驅(qū)動下的職教教師素質(zhì)新方向——多能型教師角色

職業(yè)院校教師素質(zhì)是1+X證書制度能否生根落地的關(guān)鍵因素。1+X證書制度開展試點工作以來，在關(guān)注學(xué)歷證書的同時開始注重學(xué)生的技能發(fā)展，這對職教教師提出了新的要求。

（一）1+X證書制度實施所需的多能型教師角色分析

當(dāng)前，職業(yè)教育教師隊伍中同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)性工作來抓，重在提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐[10]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也對高職院校教師提出了新的要求，強調(diào)教師要把技能標(biāo)準(zhǔn)融入課堂教學(xué)、實訓(xùn)實踐和評價之中，實現(xiàn)技能的可持續(xù)發(fā)展。在1+X證書制度背景下，職業(yè)院校教師不僅是個“教書匠”，更是一個多能型角色，既可以傳授理論知識，又有專業(yè)實踐技能，同時還能夠?qū)⑵髽I(yè)工作過程中的價值觀和工匠精神等品質(zhì)帶到課堂中對學(xué)生產(chǎn)生熏陶作用;教師不僅是教育教學(xué)工作者，也是某種特定職業(yè)身份的象征者和代言人。要推進1+X證書制度的實施邁向更高水平，就要提高教師在教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)和課程創(chuàng)新方面的軟實力，超越“雙”素質(zhì)實現(xiàn)“多”素質(zhì)。

1+X證書制度驅(qū)動下的職業(yè)院校教師多能型角色有多層內(nèi)涵。（1）教師有更高水平的實踐能力。X證書的出現(xiàn)要求學(xué)生掌握若干技能，所以只有當(dāng)教師有更高的實踐能力，才能勝任1+X的教學(xué)工作，成為學(xué)生獲得復(fù)合技能的推動者和引領(lǐng)者，促進其X技能的形成。（2）教師有更高的課程思政能力。1+X證書除了要求學(xué)生有較強的職業(yè)技能以外，也要求學(xué)生有良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。這就需要教師具備較高的思政能力，對學(xué)生起到精神導(dǎo)向作用，潛移默化他們的生活、學(xué)習(xí)和實踐。（3）教師具有符合1+X證書制度的課程開發(fā)能力。教師只有具備過硬的課程開發(fā)能力和教學(xué)實施能力，對技能標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容了如指掌并與課堂教學(xué)充分融合，才能在教學(xué)中發(fā)揮主動性，成為課堂的主導(dǎo)者。（4）教師具備技術(shù)研發(fā)能力，可以對行業(yè)領(lǐng)域中最新的關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用展開分析。實際上，職業(yè)院校教師的技術(shù)應(yīng)用研發(fā)能力也是一種潛在的教育教學(xué)能力，有助于教師在教育教學(xué)中對接X證書所要求的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，并且將結(jié)果運用到日常教學(xué)中，成為學(xué)生技能建構(gòu)和習(xí)得的促進者和幫助者。而學(xué)生是技能習(xí)得的主體，教師將掌握的最新技能標(biāo)準(zhǔn)通過項目式教學(xué)、工作場所學(xué)習(xí)等方式，促進學(xué)生對技能的理解，幫助其形成技能的建構(gòu)。

（二）職業(yè)教育教師素質(zhì)的多能型發(fā)展

實現(xiàn)職業(yè)教育教師素質(zhì)向多能型發(fā)展要堅持“三步走”。首先，教師要轉(zhuǎn)變角色。1+X證書制度下，教師要重新認(rèn)識自己在整個教育教學(xué)中的作用，從教書育人的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生服務(wù)者、引導(dǎo)者和示范者。教師在日常教學(xué)中要更具服務(wù)意識，包括自己也成為X證書的擁有者，才能將技能要點引入教學(xué)中，在教學(xué)與X證書之間架起橋梁。此外，教師也要成為職業(yè)精神的影響者，按照四有教師的標(biāo)準(zhǔn)在日常生活中嚴(yán)于律己，發(fā)揚愛崗敬業(yè)的精神，從而潤物細無聲，滲透到學(xué)生的價值觀和職業(yè)精神層面，提升學(xué)生形成“工匠精神”的自覺性。其次，建立起基于職業(yè)教育特點的探究式教師成長機制。一方面，這可以促進教師主動學(xué)習(xí)最新技術(shù)，提升課程開發(fā)能力，增強教學(xué)能力。教師在課程開發(fā)與教學(xué)實施中及時融入最新的職業(yè)技能元素有利于進行1+X證書制度的課程開發(fā)和教學(xué)，將技能標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)充分融合。另一方面，職業(yè)院校也要完善教師赴企業(yè)實踐制度，增強教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，重構(gòu)其專業(yè)知識和實踐技能比例，提升其實踐水平。教師要加強與企業(yè)和企業(yè)師傅的聯(lián)系，展開合作研究，既提升科研能力，也提高實踐水平，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。最后，建立多能型教師教學(xué)實踐交流平臺。教師之間的交流是職業(yè)教育多能型教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不同類型能力的教師之間進行互動交流和學(xué)習(xí)，能促進其專業(yè)化發(fā)展，提升他們的多能型素養(yǎng)。

五、1+X證書制度驅(qū)動下的職教評價新方向——第三方評價機制

長期以來，我國職業(yè)教育實行的雙證書制度很好地發(fā)揮了職業(yè)資格證書對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價作用。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的結(jié)合提升了人才的整體素質(zhì)，但將專業(yè)與某個單一的職業(yè)資格證書相對應(yīng)也窄化了專業(yè)人才培養(yǎng)的覆蓋面和應(yīng)有空間，不利于人才的崗位適應(yīng)性。職業(yè)院校有效實施1+X證書制度需要新的評價機制。

（一）1+X證書制度的實施需要職業(yè)教育第三方評價

1+X證書制度實施中對X證書的評價關(guān)系到證書的質(zhì)量和職業(yè)教育人才的培養(yǎng)效度，因而其評價機制不能一家獨大，需要面向社會，引入第三方評價。職業(yè)教育第三方評價機制的過程具有客觀性、科學(xué)性和合理性，可以有效確保X證書的含金量，以及在社會和職場的可信度。

1+X證書制度驅(qū)動下的職教第三方評價有著豐富的內(nèi)涵，即評價主體的多元以及評價內(nèi)容的多樣。首先，由誰對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價。顯然，學(xué)生X證書的獲得并不由校內(nèi)老師決定，而是通過校外權(quán)威的機構(gòu)來鑒定考評，因而職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價要打破傳統(tǒng)局限于學(xué)校的考察，引入校外力量如企業(yè)或行業(yè)來進行。其次，在哪里對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就主要通過對其實際工作崗位的勝任情況來考察，那么X證書的認(rèn)可、鑒定和認(rèn)證就需要在工作場所來呈現(xiàn)和實現(xiàn)，因而其學(xué)業(yè)成就評價不再局限在校內(nèi)的教室或?qū)嵱?xùn)室里，而是要在校外的企業(yè)工作過程中或行業(yè)協(xié)會的機構(gòu)中進行。最后，用什么手段對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行評價。1+X證書制度的實施是要培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位中的真實能力，因而檢驗學(xué)生是否真正地勝任工作崗位不能僅限于試卷上的“紙上談兵”，而是要根據(jù)學(xué)生在工作場的表現(xiàn)對其進行評價。

（二）適應(yīng)1+X證書制度需求的第三方評價的實現(xiàn)

落實或推動1+X證書制度驅(qū)動下的職教第三方評價主要分為兩部分，一是對X證書的評價，二是對X證書培訓(xùn)的評價。關(guān)于X證書的評價，首要的問題是應(yīng)由誰來評。傳統(tǒng)由學(xué)校評價X證書的方式導(dǎo)致社會大眾對證書的認(rèn)可度降低，所以要選取具有技能考核資質(zhì)的機構(gòu)來對X證書進行評價。1+X證書制度試點中明確提出了培訓(xùn)評價組織的定位、作用及使命，要求其公平公正地發(fā)揮評價主體作用，把好人才輸出的質(zhì)量關(guān)。其次是學(xué)生的X證書在哪里評價及其采用的手段。這可以充分利用企業(yè)在職業(yè)教育辦學(xué)中的價值，使X證書對接企業(yè)新技術(shù)的真實任務(wù)或者企業(yè)生產(chǎn)所面臨的復(fù)雜任務(wù)，既讓學(xué)習(xí)者在工作過程中得到鍛煉，也提升其獲得X證書的能力。最后是職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要及時更新。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是X證書的關(guān)鍵一環(huán)，是獲取X證書的依據(jù)，具有時代特性。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)可以借助第三方評價來確定其是否符合技能發(fā)展新要求，不符合要求的技能要及時更新淘汰，以保證職業(yè)技能證書的公信力[11]，實現(xiàn)證書的進與出。關(guān)于X證書培訓(xùn)的評價是要實現(xiàn)其評價的社會化。政府或者教育相關(guān)部門是不足以獨自承擔(dān)和履行評價職能以保證其科學(xué)、客觀、公正和合理進行的，所以要面向社會公開招募并擇優(yōu)遴選培訓(xùn)評價組織，并且培訓(xùn)評價組織能夠在評價中承擔(dān)一定的法律責(zé)任[12]。培訓(xùn)評價組織的作用極其重要，楊堆元認(rèn)為對X證書培訓(xùn)的評價是對“X證書”考核的一次體檢，是快速發(fā)現(xiàn)并解決問題的有效措施[13]，所以需要企業(yè)、企業(yè)家、受訓(xùn)學(xué)員或者培訓(xùn)機構(gòu)等第三方評價主體共同參與，以確保評價組織的第三方性，以及其功能最大價值地發(fā)揮。職業(yè)教育第三方評價機制的構(gòu)建能提升X證書的社會認(rèn)可度，確保復(fù)合技能人才的質(zhì)量，有助于1+X證書制度的長遠發(fā)展。

1+X證書制度是我國職業(yè)教育改革發(fā)展中的重要制度創(chuàng)新，也是建設(shè)中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要制度。當(dāng)前，1+X證書制度以其廣泛的影響力直接引領(lǐng)并驅(qū)動著我國職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向，需要我們進一步認(rèn)識并付諸實踐以實現(xiàn)在人才、課程、教學(xué)、教師以及評價方面的變革，進而推動職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，充分釋放1+X證書制度的制度紅利，使其成為新時代職業(yè)教育改革的重要驅(qū)動力。

參考文獻：

[1] SABINE P. Effects of Industry 4.0 on Vocational Education and Training[R/OL]. [2021-03-22]. http：//epub.oeaw.ac.at/ita/ita-manuscript/ita_15_04.pdf.

[2]孟慶研.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2010，5（1）：60-61.

[3]徐國慶，伏夢瑤.“1+X”是智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019，39（7）：21-26.

[4]吳南中，謝紅.1+X證書制度下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革方向與創(chuàng)新路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（36）：22-26.

[5]萬玉鳳，柴葳.職教“1+X”證書制度試點啟動“一專多能”讓職校生變成“多面手”[J].中國農(nóng)村教育，2019（13）：5-6.

[6]劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究[J]. 職教論壇，2019（7）：47-53.

[7]王艷華，張丁華，朱金鳳.1+X證書制度下高職寵物類專業(yè)課程體系優(yōu)化探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（35）：21-25.

[8]蘇建青.實施1+X證書制度 推進“三教”改革[J].江蘇教育研究，2020（30）：36-39.

[9]劉陽，高樹平.新時代1+X證書制度的價值意蘊、理論基礎(chǔ)與實現(xiàn)條件[J].教育與職業(yè)，2019（23）：12-17.

[10]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部.教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知[Z].教師〔2019〕6號，2019-08-30.

[11]蔣代波.職業(yè)教育1+X證書制度：時代背景、制度功能與落地策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（12）：13-17.

[12]唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設(shè)計的創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：5-11.

[13]楊堆元.職業(yè)教育“1+X證書”制度實施的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（29）：14-16.

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

New Direction of Vocational Education Reform Driven by 1 + X Certificate System

YANG Xiru， ZHAO Wenping

Abstract： The 1 + X certificate system is a major institutional innovation in the history of the development of vocational education in China. This institutional innovation also promotes the reform of vocational education and defines a new direction： paying attention to compound talents in the goal of talent training， advocateing integrated courses in the curriculum system， emphasizeing diversified teaching methods in teaching， playing the role of multi-functional teachers in teachers' professional quality， and paying attention to the construction of the third-party evaluation mechanism in vocational education evaluation. The 1 + X certificate system leads the new direction of vocational education reform and helps to promote the modernization of vocational education in China.

Key words： 1 + X certificate system; vocational education; new direction of reform