趙喜鋒

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，高考語(yǔ)文作文材料逐漸表現(xiàn)出“時(shí)事化”的特點(diǎn)，面對(duì)這種新型的材料，很多學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)所適從的感覺，不知道從哪里下手，進(jìn)而作文難以得到高分。為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)注，借助時(shí)評(píng)提綱合理組織開展寫作教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生迅速地理清寫作思路，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，為即將到來(lái)的高考做好準(zhǔn)備?；诖耍疚闹饕槍?duì)以時(shí)評(píng)提綱提升高中生語(yǔ)文寫作水平的策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】時(shí)評(píng)提綱 高中生 語(yǔ)文寫作水平 策略

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的部分，在語(yǔ)文測(cè)試中占據(jù)著很大的比重。不過(guò)就具體情況來(lái)看，雖然很多教師在課堂教學(xué)中都十分看重語(yǔ)文教學(xué)，不過(guò)最終取得的效果卻并不是很理想。究其原因，隨著高考改革不斷推進(jìn)，高考作文大綱發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，引入了各種“時(shí)事化”材料，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。同時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，使得高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，基本都給學(xué)生灌輸各種模板，之后讓學(xué)生套用，這樣導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文千篇一律，作文水平很難得到提升。而通過(guò)時(shí)評(píng)提綱組織開展教學(xué)則能很好解決這些問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生視野。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)以時(shí)評(píng)提綱提升高中生語(yǔ)文寫作水平的策略探索意義重大，具體分析如下。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中主要存在的問題

（一）學(xué)生方面的問題

一是很多學(xué)生對(duì)于作文都有著一定的畏懼、抗拒心理，一涉及到作文，就不知道從何下手。即便下手，往往猶如擠牙膏般一點(diǎn)點(diǎn)的拼出來(lái)，這樣寫出的作文毫無(wú)邏輯性和條理性，甚至是出現(xiàn)偏題等情況，很難得到高分。

二是學(xué)生日常素材積累不足。很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，不重視好詞、好句的積累，對(duì)于周邊生活環(huán)境的感悟也不是很注重[1]。進(jìn)而在具體寫作中，難以有效達(dá)成字?jǐn)?shù)要求，即便滿足了，往往也是東拼西湊，缺乏有價(jià)值的內(nèi)容和真切情感，給人們一種空洞的感覺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于作文便越來(lái)越懼怕，寫作興趣嚴(yán)重缺失。

三是學(xué)生寫作習(xí)慣不良好。在作文寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)的審題，之后再進(jìn)行構(gòu)思，甚至是列好提綱再著手寫作。不過(guò)就具體情況來(lái)看，部分學(xué)生并沒有做到這一點(diǎn)，基本是看到題目就直接下手，想到哪里寫到哪里。這種作文一般很難抓住重點(diǎn)，而且整體作文邏輯性也顯得十分混亂，毫無(wú)質(zhì)量性可言，作文能力很難得到提升。

（二）教育方面的問題

一是部分教師受到自身教學(xué)風(fēng)格與經(jīng)驗(yàn)的限制，沒能基于新課改教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整和完善，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段組織開展教學(xué)[2]。進(jìn)而面對(duì)作文教學(xué)的時(shí)候，采用的形式非常單一，使得學(xué)生受到很大的局限性，難以達(dá)成理想的教學(xué)效果。

二是在日常訓(xùn)練或者是試卷命題的時(shí)候，設(shè)置的主題大都比較類似，寫作素材缺乏新穎性，與高考改革要求不符。再加上在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，學(xué)生獲取信息的途徑變得十分的廣泛，所以對(duì)于比較滯后性的寫作話題，往往缺乏足夠的興趣，并且難以找到合適的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

三是在具體教學(xué)中，缺乏統(tǒng)一的作文理論與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)的時(shí)候，基本都比較隨意和統(tǒng)一，如隨便給個(gè)優(yōu)、良等，極度缺乏建設(shè)性與針對(duì)性的指導(dǎo)建議，使得學(xué)生拿到作文本后沒有絲毫的反思興趣，直接扔在一邊。在這種模式下，不論經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的作文水平都會(huì)一直如此，不知道自己的不足和優(yōu)勢(shì)，寫作目標(biāo)模糊。

二、以時(shí)評(píng)提綱提升高中生語(yǔ)文寫作水平的策略

（一）寫作前的準(zhǔn)備

就當(dāng)前高中生來(lái)說(shuō)，很多都沒有接觸過(guò)時(shí)評(píng)，如果直接給他們灌輸時(shí)評(píng)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，之后隨便給個(gè)主題就讓學(xué)生動(dòng)手寫作，那必定是不合適的。他們對(duì)這種新文體缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以很難寫好。為此，在寫作之前，教師便需要提前做好準(zhǔn)備，給學(xué)生布置遞進(jìn)性的任務(wù)，具體如下：

1.閱讀與思考

這一任務(wù)設(shè)置必須得考慮的問題是：在具體閱讀中，你們了解到的時(shí)評(píng)比較常見的模式是怎樣的？時(shí)評(píng)存在哪些特點(diǎn)？在這一指向下，高中語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生每天放學(xué)之后，到圖書館中選擇合適的報(bào)刊進(jìn)行閱讀，并且將其中自己覺得比較好的文章標(biāo)記起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行深度思考：這篇文章屬于時(shí)評(píng)嗎？具備怎樣的結(jié)構(gòu)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行反饋。首先就是將以上兩個(gè)問題進(jìn)行處理和解決，以此來(lái)使學(xué)生對(duì)時(shí)評(píng)有一個(gè)清楚的了解，如文字結(jié)構(gòu)、模式等。

2.閱讀與歸納

當(dāng)學(xué)生了解到時(shí)評(píng)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之后，便可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著做一些任務(wù)，如每隔兩天進(jìn)行一篇時(shí)評(píng)文脈的歸納，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的中心論點(diǎn)以及核心事件等。同時(shí)，對(duì)于時(shí)評(píng)而言，會(huì)有很多的評(píng)論家對(duì)其進(jìn)行分析，所以教師便可以將其合理利用起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀一些專業(yè)的評(píng)論家文章。這些評(píng)論家的視野往往非常的開闊，可以深挖時(shí)事內(nèi)涵，明確指出問題本質(zhì)[3]。而通過(guò)對(duì)其文章的揣摩，能夠幫助學(xué)生形成良好的時(shí)評(píng)寫作意識(shí)，時(shí)評(píng)寫作能力也能逐漸得到提升。

（二）寫作進(jìn)行時(shí)

相比較于其他的文體寫作，時(shí)評(píng)寫法有著很大的不同，其需要?jiǎng)?chuàng)作者鑒定的表明發(fā)生的事件，不需要通過(guò)其他的手段與內(nèi)容進(jìn)行延伸。在具體寫作中，高中語(yǔ)文教師可以將時(shí)評(píng)提綱分成“引”“議”“結(jié)”這幾部分[4]。就其中的“引”來(lái)說(shuō)，具體就是說(shuō)引用一些概括性的材料，同時(shí)將自己的觀點(diǎn)提出來(lái);“議”屬于主體性的部分，主要包括相關(guān)聯(lián)想、議論等;“結(jié)”顧名思義便是結(jié)尾部分，具體是指問題的解決。

1.“引”

寫作應(yīng)該是有感而發(fā)的，所以必須得將寫作緣由交代清楚。為此，在“引”這一環(huán)節(jié)，需要我們把握好材料的核心事件，并且用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行概括。例如在面對(duì)以下一段材料：

面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的醫(yī)患矛盾，上海華山醫(yī)院邀請(qǐng)寶山公安分局專職教官倪軍給醫(yī)院職工進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為面對(duì)暴力侵害的時(shí)候，如何正確的處置與自衛(wèi)。事實(shí)上，我國(guó)醫(yī)院很早之前就開始設(shè)置警務(wù)室，不過(guò)最終取得的效果并不是很顯著。

面對(duì)這一材料時(shí)，我們可以將其概括為：醫(yī)生習(xí)武應(yīng)對(duì)日漸嚴(yán)重的醫(yī)患矛盾。之后，再圍繞這一核心進(jìn)行寫作，這樣便能很好保證接下來(lái)的寫作能夠不偏不倚。

同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)，還得表達(dá)出觀點(diǎn)，如有的學(xué)生表示贊同習(xí)武自衛(wèi);有的學(xué)生又覺得與其防備，不如疏通，從源頭上解決問題，消除患者的怨氣等。對(duì)于一個(gè)時(shí)事素材，并沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，只要學(xué)生可以圍繞著主題進(jìn)行討論。那便是可以的。

2.“議”

“議”是文章中的重點(diǎn)所在，所以需要耗費(fèi)更多的時(shí)間與精力。具體而言，該環(huán)節(jié)主要包括分析材料和理性整理這兩部分，前者具體就是說(shuō)對(duì)材料中表現(xiàn)出來(lái)的問題進(jìn)行探究，就事論事[5]。后者是說(shuō)將時(shí)間的前因后果整理好，然后從多個(gè)角度挖掘矛盾，使得讀者能夠看清形勢(shì)。只有這樣，才能使作文具備良好的可讀性。

除此之外，在具體寫作中，學(xué)生還得透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，將自己的思維朝著更深層次進(jìn)行延伸，如為什么會(huì)發(fā)生這一事件？引發(fā)事件的原因是什么？事件發(fā)生后帶來(lái)了怎樣的影響？在寫作中，需要將這些問題合理滲透進(jìn)文章中，只有這樣才能使文章的立意更加的立體化。

3.“結(jié)”

“結(jié)”是時(shí)評(píng)提綱中最后一部分，具體就是針對(duì)事件談?wù)劷鉀Q的對(duì)策，又或者是將自己的倡議提出來(lái)，所以這一環(huán)節(jié)不需要寫過(guò)多的字?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單即可。

例如在面對(duì)“微博引爭(zhēng)議”這一時(shí)事話題來(lái)說(shuō)，在“結(jié)”這一環(huán)節(jié)，便得聊聊自己的做法。如做一個(gè)文明的網(wǎng)民;始終堅(jiān)守自己的道德底線;不盲目性的跟從，具備自己的客觀認(rèn)知;抵制負(fù)面不良信息，弘揚(yáng)社會(huì)正能量等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節(jié)需要與“議”部分相結(jié)合，絕對(duì)不能有頭無(wú)尾。

（三）寫作后的反思

基于時(shí)評(píng)提綱開展寫作訓(xùn)練，可以很好拓展學(xué)生的思路，并且給予學(xué)生一個(gè)發(fā)展的良好平臺(tái)。就當(dāng)前情況來(lái)看，高考作文材料越來(lái)越時(shí)事化，而高中課時(shí)又比較緊張，難以在短時(shí)間內(nèi)頻繁的寫出完整的作文，所以時(shí)評(píng)提綱寫作便顯得更為的重要，可以很好訓(xùn)練學(xué)生的審題立意、謀篇布局等，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力更進(jìn)一步的發(fā)展，獲得理想的分?jǐn)?shù)。具體來(lái)說(shuō)，時(shí)評(píng)提綱寫作的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是耗時(shí)少，不需要占據(jù)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)生在10分鐘左右便能很好地完成提綱，不會(huì)給學(xué)生增加過(guò)多的負(fù)擔(dān);二是教師批改起來(lái)更加的容易。因?yàn)樘峋V比較簡(jiǎn)潔，所以教師能夠迅速地把握學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的反饋，以便學(xué)生進(jìn)行問題的解決;三是效率高。通過(guò)這種方式開展寫作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作效率有效的提升[6]。而且，學(xué)生在日常練習(xí)中，如果可以借助提綱，從多個(gè)角度進(jìn)行寫作，那在考場(chǎng)上，自然也能快速的寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章。可以說(shuō)，時(shí)評(píng)提綱同時(shí)兼顧了短期與長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣，為其今后學(xué)習(xí)進(jìn)步做好鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中合理引入時(shí)評(píng)提綱十分重要，可以很好幫助學(xué)生更好的理清自身思路，有效表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。必須得清楚認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)，作文水平的提升并不能一蹴而就，關(guān)鍵在于日常廣泛的閱讀。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多留心一下身邊的事，又或者是直接將時(shí)事引入課堂上，然后組織學(xué)生對(duì)其討論，使得學(xué)生能夠成為一個(gè)理性的時(shí)代思考者，而不是一味的盲目跟從。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能寫出獨(dú)具特色的作文，作文水平也能得到很好的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸子君.以時(shí)評(píng)提綱提升高中生語(yǔ)文寫作水平的策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（11）：170-172.

[2]倪惠芳.提高高中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力策略探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018（8）：75-76.

[3]魏粉紅.核心素養(yǎng)背景下提升高中生語(yǔ)文寫作水平的教學(xué)策略探究[J].鋒繪，2019（9）：242.

[4]徐明軍.提升高中生寫作能力的教學(xué)策略之探究[J].新作文：教研，2018（7）：137.

[5]羅子人.高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生作文寫作水平策略探究[J].南北橋，2017（14）：123.

[6]歐陽(yáng)華奇.高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2019，61（1）：50+56.

（作者單位：山東省平度市華僑中學(xué)）