李萍霞

摘要：本文主要探究了如何在初中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，旨在通過優(yōu)化讀寫結(jié)合應(yīng)用策略，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。文章共分為三部分：第一部分主要從教學(xué)模式固化、偏重技巧學(xué)習(xí)和偏重閱讀教學(xué)三個方面，就初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;第二部分是核心部分，主要就融合其他板塊、靈活理解寫作、重視情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系實際生活、轉(zhuǎn)換教學(xué)角度和跳出教材內(nèi)容六個具體策略進(jìn)行了探究;第三部分是總結(jié)部分，通過讀寫結(jié)合教學(xué)策略的完善，才能促進(jìn)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中獲得長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G623.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-113

閱讀和寫作一直以來都在初中語文中占據(jù)較大的比重，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。讀寫結(jié)合的方法是一種將讀和寫有機(jī)融合在一起，以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作水平都獲得提升的教學(xué)方法。近年來，關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用策略的研究越來越豐富，但學(xué)生的閱讀與寫作水平始終難以得到有效提升?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就初中語文讀寫結(jié)合法的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和研究。

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式固化

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，存在教師對讀寫結(jié)合法應(yīng)用出現(xiàn)固化的問題;也就是教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法時，只是局限于閱讀與寫作兩個方面，沒有想過應(yīng)用其他方法將兩者更加深入地聯(lián)系在一起，或者靈活讀寫結(jié)合的模式，增添課堂的趣味性。這種固化問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以品味到樂趣，學(xué)習(xí)積極性遭到打擊。讀寫結(jié)合教學(xué)方法自然也就難以發(fā)揮其作用[1]。

2.偏重技巧學(xué)習(xí)

另外，在讀寫結(jié)合的應(yīng)用中，教師更重視的是技巧的學(xué)習(xí)。例如教師在開展閱讀教學(xué)時，會引導(dǎo)學(xué)生分析文章中應(yīng)用的寫作技巧，會要求學(xué)生以寫作的方式掌握這一表達(dá)技巧;但是卻忽略了學(xué)生對文章情感的品味，對文章思想的思考。這一問題并不符合學(xué)生綜合素質(zhì)獲得發(fā)展的理念，限制了學(xué)生其他素養(yǎng)的提升[2]。

3.偏重閱讀教學(xué)

除此之外，在讀寫結(jié)合的應(yīng)用中，教師往往更偏重閱讀教學(xué)。究其原因，在語文教材中，閱讀所占比例往往要比寫作所占比例高，教師在開展教學(xué)時會不由自主地偏向閱讀，只有在開展寫作教學(xué)時，才會想到從閱讀中獲得寫作素材，或提取寫作技巧。這種偏向性導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對寫作的重視程度也比較低，學(xué)生的寫作能力也難以得到有效提升。

二、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用策略

那么應(yīng)該如何解決以上教學(xué)中存在的問題呢？本文就以下策略進(jìn)行了探究。

1.融合其他板塊，豐富教學(xué)方式

在前文中筆者提到，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合法時，教學(xué)模式固化。針對這一問題，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文教學(xué)時，也可以融合其他板塊，而不是局限于閱讀與寫作之間;以此來豐富教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《記承天寺夜游》為例。在開展本篇文章教學(xué)時，教師還將口語交際板塊融入其中，搭建了閱讀與寫作的橋梁。具體如下：在這篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解文章的具體含義，還要感受作者的豁達(dá);因此教師先為學(xué)生做了示例，“月色入戶，欣然起行”，難道以前的月亮就沒有照進(jìn)屋子嗎？為什么唯獨(dú)這天晚上作者很開心，也許是因為這天晚上的月色尤其漂亮;在作出示例之后，教師要求學(xué)生自己發(fā)揮想象，填補(bǔ)文章的每一個細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生交流，交換想法;在交流的過程中，學(xué)生梳理了自己的思緒，還獲得了其他學(xué)生的啟發(fā);在學(xué)習(xí)完本篇文章之后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的想象創(chuàng)作一篇文章。相較于單純的閱讀與寫作，這種方式趣味性更強(qiáng)，學(xué)生在口語交際的過程中深刻地感受了文章的魅力，在寫作時情感會更加飽滿，思路也會更加清晰。教師將其他板塊融入讀寫結(jié)合中，豐富教學(xué)方式，有效促進(jìn)了讀寫結(jié)合法的應(yīng)用，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀、寫作水平的提升[3]。

2.靈活理解寫作，促進(jìn)讀寫融合

除了融合其他板塊之外，教師還要靈活理解讀寫結(jié)合中“寫”的含義，進(jìn)而豐富教學(xué)方法，同時促進(jìn)讀寫融合。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師并沒有單純地要求學(xué)生寫讀后感;而是要求學(xué)生創(chuàng)編了課本劇;即學(xué)生需要將整篇文章改寫成劇本，進(jìn)行表演。在劇本中學(xué)生需要把文章豐富的語言簡練化，還要將文章的未盡之意清晰地表達(dá)出來。這不僅僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還考查了學(xué)生對文章的理解。例如有的學(xué)生在結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)編劇本時，將文章中于勒寫往家里的一封信根據(jù)文章提示和自己的猜測進(jìn)行了補(bǔ)足;有的學(xué)生在改編一家人周末到海邊散步時，加入了菲利普夫婦的表情、神態(tài)，像愉快的、頻頻向海邊望去等等;還有的學(xué)生在改編中還加入了其實于勒已經(jīng)認(rèn)出菲利普夫婦，但是沒有相認(rèn)的情節(jié)。這都促進(jìn)了學(xué)生寫作能力和理解能力的提升，甚至還鍛煉了學(xué)生的想象能力。教師靈活運(yùn)用寫作，通過不同的“寫”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了閱讀與寫作的融合，也促進(jìn)了學(xué)生其他方面素養(yǎng)的提升，最終促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展[4]。

3.重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

而針對在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文教學(xué)時偏重技巧教學(xué)這一問題，教師則可以采用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的方式解決。例如在《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂情境和語言情境。在引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感時，教師為學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上找到的優(yōu)秀的誦讀音頻，使學(xué)生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學(xué)習(xí)中，教師還循環(huán)為學(xué)生播放了輕音樂，音樂聲音很低，不會打擾學(xué)生的探究，但會使學(xué)生始終沉浸在對應(yīng)的情緒中。例如在探究作者向母親發(fā)脾氣這一段時，有的學(xué)生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無可抑制的暴躁。另外在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還要求學(xué)生寫出自己的閱讀感悟。學(xué)生受到音樂的影響，在寫作時情感會更加深刻。例如有的學(xué)生深切地理解了要懂得珍惜自己愛的人這一道理，并結(jié)合實際生活進(jìn)行了分析。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將閱讀與寫作從更深的層次融合在一起，有效促進(jìn)了學(xué)生精神境界的升華，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升[5]。

4.聯(lián)系實際生活，增強(qiáng)情感感知

教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文教學(xué)時，也可以通過聯(lián)系實際生活的方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知。例如在《紫藤蘿瀑布》這篇文章的教學(xué)之前，教師布置了這樣一個任務(wù)：觀察你經(jīng)常見到或者非常喜歡的一種植物，根據(jù)自己的觀察結(jié)果寫一篇文章。雖然學(xué)生在剛剛觀察時很難靜下心，但是在長時間的觀察中會得到樂趣。例如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家里的煙草花，平時見到的時候是沒有開花的，一直到下午六點(diǎn)左右才會開花;另外開出的花雖然是淡粉色的，但是整個形態(tài)非常有氣勢。當(dāng)學(xué)生寫作完成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紫藤蘿瀑布》，實際上就促進(jìn)了學(xué)生對文本的對話。學(xué)生也想要了解作者所熟悉的紫藤蘿瀑布是什么樣子的，為什么值得作者喜歡;也想要知道作者是如何介紹心愛的紫藤蘿瀑布的，自己是不是也可以借鑒其中的寫作方法，將自己喜歡的植物描述得更加惹人喜愛。教師將生活素材融入讀寫結(jié)合法中，使學(xué)生深入感知，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生語文水平的提升。

5.轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，豐富寫作練習(xí)

針對在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文教學(xué)時更偏重閱讀教學(xué)的問題，教師可以采取轉(zhuǎn)換教學(xué)角度、豐富寫作練習(xí)的解決措施。轉(zhuǎn)換教學(xué)角度是指教師在開展語文教學(xué)時，可以以寫作主導(dǎo)課堂。例如在學(xué)習(xí)《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇文章時，教師就選擇了寫作的視角;也就是在學(xué)習(xí)這篇文章之前，教師先講述了“消息”的寫作方式和寫作結(jié)構(gòu)。例如在寫一篇消息時，擬題需要簡明、醒目和概括性強(qiáng)，文章的結(jié)構(gòu)需要包含電頭、導(dǎo)語、主題等等。在引導(dǎo)學(xué)生了解了消息的基本知識之后，教師再要求學(xué)生賞析《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇文章，就促進(jìn)了學(xué)生對文章重點(diǎn)的把握。像有的學(xué)生會分析這一題目清晰地概括了“三十萬大軍”“勝利”“南渡長江”的事件，比較簡練和醒目。另外在閱讀和印證的過程中，學(xué)生對消息的寫作技巧掌握得更加深刻，甚至還可以吸收文章中優(yōu)秀的寫作技巧，這為以后學(xué)生的消息寫作練習(xí)打好了基礎(chǔ)。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度賞析閱讀，不僅使學(xué)生切實從閱讀中吸收了優(yōu)秀的寫作技巧，也促進(jìn)了學(xué)生對文章的理解，最終促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

6.跳出教材內(nèi)容，升華讀寫結(jié)合

教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，還可以跳出教材內(nèi)容，升華學(xué)生讀寫結(jié)合的角度。例如部編版八年級下冊第四單元的主題是演講稿的創(chuàng)作。教師在開展本單元的教學(xué)時，就沒有要求學(xué)生圍繞教材中幾篇文章中的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行演講稿的創(chuàng)作;而是鼓勵學(xué)生從自己一直以來的所思所想中選擇一個主題進(jìn)行創(chuàng)作。這種方式更加貼合學(xué)生的實際生活，而學(xué)生為了說服其他人，也會努力思考自己的文章是否有漏洞，是否邏輯通順。另外針對學(xué)生這一次的寫作，教師還組織了演講活動;即班級學(xué)生都要創(chuàng)作演講稿，在班級中進(jìn)行演講;而其他學(xué)生則需要作為評委進(jìn)行評判，在評判的過程中，需要充分利用教材中學(xué)習(xí)的知識賞析文章，例如，演講稿中的邏輯是否通順，是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。在這一過程中，學(xué)生的閱讀知識遷移能力和寫作能力都得到了鍛煉，其綜合素養(yǎng)就得到了有效發(fā)展。

綜上所述，本文從豐富教學(xué)方式、促進(jìn)讀寫融合、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)情感感知、豐富寫作練習(xí)和升華讀寫結(jié)合六個角度，就初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。教師優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用策略，切實發(fā)揮出讀寫結(jié)合法的作用，對促進(jìn)學(xué)生語文綜合水平的提升有著積極意義。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的完善，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中獲得長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維花，任立學(xué).以“課標(biāo)”為依據(jù)，淺談讀寫結(jié)合的實施策略[J].學(xué)周刊，2020（36）：131-132.

[2]楊玉林.語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)法漫談[J].成才之路，2020（33）：122-123.

[3]潘家鵬，楊成.讀寫結(jié)合，訓(xùn)練基礎(chǔ)寫作和記敘文寫作能力——統(tǒng)編七年級語文教材寫作部分的編寫理念及其系統(tǒng)[J].貴州教育，2020（22）：41-43.

[4]劉振濤.讀寫結(jié)合策略下初中語文高效課堂構(gòu)建[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（21）：25-26.

[5]盧全.讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐探索[J].考試周刊，2020（A0）：37-38.

（作者單位：陜西省神木市第二中學(xué)，陜西 榆林 719000）