鄭遠(yuǎn)鵬

【摘要】學(xué)校文化執(zhí)行力是整合學(xué)校各種資源而形成的學(xué)校文化戰(zhàn)略。文章提出，在制度文化執(zhí)行力層面上，各校區(qū)應(yīng)創(chuàng)新交流，基本統(tǒng)一規(guī)范;在教師文化執(zhí)行力層面上，各校區(qū)應(yīng)溝通互動(dòng)，兼有共性特色;在課程文化執(zhí)行力層面上，各校區(qū)應(yīng)統(tǒng)一取向，體現(xiàn)人文理想。文章從學(xué)校文化執(zhí)行力的層面闡述了其對(duì)解決多校區(qū)辦學(xué)管理問題的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化執(zhí)行力;管理;制度;教師;課程

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：FJJKXB18-527）的研究成果。

高校多校區(qū)辦學(xué)的現(xiàn)象由來已久。這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育中也成為一股潮流，尤其是一些名校，多校區(qū)辦學(xué)的現(xiàn)象也日益增多，其目的是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的迅速集聚和輻射，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的規(guī)模效應(yīng)和品牌效應(yīng)。多校區(qū)辦學(xué)彌補(bǔ)了教育資源的不足，但這種辦學(xué)模式也存在校區(qū)間溝通協(xié)作難、教育教學(xué)統(tǒng)一管理難、辦公成本大、對(duì)學(xué)校文化傳統(tǒng)的歸屬認(rèn)識(shí)不足等問題。面對(duì)這些問題和困惑，如何通過有效管理使學(xué)校的教育教學(xué)管理更順暢、更高效是值得我們深思的一個(gè)問題。其實(shí)每個(gè)學(xué)校的發(fā)展，都是一個(gè)在原有辦學(xué)傳統(tǒng)文化精華的基礎(chǔ)上，把學(xué)校辦學(xué)理念引向更高境界的過程。而學(xué)校熔鑄的文化精神 ，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有潛移默化的影響。如何利用學(xué)校文化精神的塑造來推進(jìn)多校區(qū)辦學(xué)管理是值得思考的一個(gè)問題。

學(xué)校文化建設(shè)主要包括精神力、形象力和執(zhí)行力等三個(gè)系統(tǒng)的塑造，這三者綜合起來則形成學(xué)校的文化力。精神力是指學(xué)校的精神、理念對(duì)學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力及對(duì)社會(huì)公眾所產(chǎn)生的影響力量，其內(nèi)容大致包括：核心價(jià)值觀、發(fā)展愿景、學(xué)校精神、校訓(xùn)、教育理念等。形象力是學(xué)校成員與社會(huì)公眾產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)的外在形象力量，其內(nèi)容大致包括物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、視覺形象、聽覺形象等。執(zhí)行力是整合學(xué)校各種資源形成的實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化戰(zhàn)略，充分體現(xiàn)學(xué)校組織程度與辦學(xué)效益的綜合能力，主要包括行政機(jī)構(gòu)建設(shè)、學(xué)校品牌策略、人力資源開發(fā)策略、公共關(guān)系策略、教育科研策略、學(xué)校規(guī)章制度、組織文化傳播系統(tǒng)的健全等[1]。不同校區(qū)的學(xué)校文化力互相傳承交融，彼此學(xué)習(xí)交流，進(jìn)而創(chuàng)新統(tǒng)一，對(duì)化解因?yàn)樾^(qū)分設(shè)而導(dǎo)致的管理問題具有重要的作用。在分校區(qū)的建設(shè)階段，學(xué)校文化力的形象力、精神力事實(shí)上就已經(jīng)滲透，如校訓(xùn)理念、建筑風(fēng)格、樓宇道路命名、綠化苗木選擇等，以此保持學(xué)校文化形象力和精神力的統(tǒng)一，使師生校友家長及社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)校有清晰的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同度。接下來筆者重點(diǎn)就學(xué)校文化執(zhí)行力的構(gòu)成因素對(duì)多校區(qū)管理的作用談幾點(diǎn)看法。

一、在制度文化執(zhí)行力層面上，各校區(qū)應(yīng)創(chuàng)新交流，基本統(tǒng)一規(guī)范

學(xué)校制度文化是學(xué)校制定、貫徹、執(zhí)行規(guī)章制度中逐漸形成的一種精神文化活動(dòng)。實(shí)行多校區(qū)辦學(xué)的多是老校、名校，大多已形成科學(xué)有效的校園內(nèi)縱向、橫向協(xié)商制度，但仍然存在各校區(qū)各行其是，執(zhí)行力度不同的問題。有效的規(guī)章制度更應(yīng)統(tǒng)一執(zhí)行，新的發(fā)展時(shí)期應(yīng)進(jìn)一步健全激勵(lì)和規(guī)范的制度體系。這個(gè)過程中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，經(jīng)過各校區(qū)師生充分討論后，將制度以條文的形式定下來。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)有三個(gè)特點(diǎn)：一是全，做到事事有章可循;二是細(xì)，內(nèi)容具體明確、操作性強(qiáng);三是嚴(yán)，紀(jì)律嚴(yán)明，賞罰分明。學(xué)校要通過各種渠道使廣大師生了解和掌握各項(xiàng)規(guī)章制度，從而形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的制度文化環(huán)境。分校區(qū)的規(guī)章制度除個(gè)別校區(qū)因?qū)W生特征不同等原因需不同外，應(yīng)盡可能保持一致。不要因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的不同給學(xué)生老師家長造成不必要的困惑和質(zhì)疑。在涉及師生利益的問題上，規(guī)章制度應(yīng)做到公平、公正、公開;組建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組時(shí)要考慮不同校區(qū)人員的組合，兼顧各校區(qū)師生利益。

為了保證制度的貫徹落實(shí)，應(yīng)明確分管校長、各職能部門、教研組長、年段長等崗位職責(zé)。分管校長有分管校區(qū)的塊狀管理模式，也有分管全校黨務(wù)、教學(xué)、德育、教科研等的條塊管理模式，既分工又統(tǒng)一，讓分管校長對(duì)分校區(qū)都了解熟悉。完善和發(fā)揮工會(huì)等組織的作用，促進(jìn)各校區(qū)相關(guān)工作的協(xié)調(diào)開展。各校區(qū)應(yīng)實(shí)行校歷制，各處室將每個(gè)階段的工作安排通過校歷在每學(xué)期、每月、每周初告知全體老師，做到工作早安排、早落實(shí)，校區(qū)之間不沖突，多交流。完善文件收發(fā)傳閱催辦流程，爭(zhēng)取學(xué)校日常事務(wù)處理的電子化、無紙化，便于校區(qū)之間協(xié)調(diào)處理，統(tǒng)一對(duì)外聲音。

二、在教師文化執(zhí)行力層面上，各校區(qū)應(yīng)溝通互動(dòng)，兼有共性特色

教師文化包含教學(xué)文化、教研文化和課余活動(dòng)文化，教師文化的內(nèi)容反映在教師的所思、所想和所做中。 “分享”和“合作”是教師文化建設(shè)的兩個(gè)重要手段，其目的是形成自主積極的學(xué)習(xí)行為。多校區(qū)辦學(xué)意味著新教師多、教師發(fā)展不平衡等問題。學(xué)?？梢栽谛１窘萄?、崗位練兵、課題研究及工會(huì)黨團(tuán)活動(dòng)等方面組織多一些合作、多一些分享，以此推動(dòng)分校區(qū)互相了解。甚至初高中、分校區(qū)教師可以多一些崗位的交流互派，增進(jìn)不同校區(qū)老師的互相了解、拓寬視野，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校教研室可以組織各分校區(qū)教師根據(jù)自身不同成長階段特征的需求，科學(xué)地制定專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)和計(jì)劃，明確自己的發(fā)展目標(biāo)與方向。各校區(qū)統(tǒng)一開展崗位練兵活動(dòng)，以此促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，可以在各校區(qū)統(tǒng)一開設(shè)“名師講壇”“名師課堂”等活動(dòng)，促進(jìn)校區(qū)之間的交流學(xué)習(xí)，分校區(qū)教研專題及練兵項(xiàng)目互相借鑒，基本一致，逐漸系列化并不斷豐富創(chuàng)新。學(xué)?？梢詫?shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，組成課題研究、心理輔導(dǎo)、新教師培養(yǎng)、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新、校本課程開發(fā)、班主任指導(dǎo)等項(xiàng)目組，有計(jì)劃、有組織地促進(jìn)全校教師專業(yè)發(fā)展。初高中分校區(qū)教師每年可以進(jìn)行崗位交流互派。在課余活動(dòng)方面學(xué)校開展節(jié)假日集體活動(dòng)，工會(huì)組成文體活動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目俱樂部，經(jīng)常性開展活動(dòng)，促進(jìn)不同校區(qū)教師之間的交流，融洽彼此之間的情感，也促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)校的和諧發(fā)展。

三、在課程文化執(zhí)行力層面上，各校區(qū)應(yīng)統(tǒng)一取向，體現(xiàn)人文理想

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校文化的核心部分，它直接體現(xiàn)著教育的人文理想和追求。課程文化要求正確對(duì)待知識(shí)、技能和智慧，為不同發(fā)展程度和發(fā)展方向的學(xué)生提供多樣化和個(gè)性化的選擇，進(jìn)而形成一種自由、民主的學(xué)術(shù)文化[2]。校本課程開發(fā)是課程文化建設(shè)的載體，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化重構(gòu)，它的體系包括國家課程校本化、新課程研發(fā)、選修課程、活動(dòng)課程等內(nèi)容。學(xué)校通過校本課程開發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，學(xué)校特色得以充分彰顯，學(xué)校文化力得以充分釋放。在課程管理建設(shè)層面上，各校區(qū)應(yīng)形成教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)的一致取向，包括因材施教的選擇途徑;應(yīng)明確統(tǒng)一校本課程開發(fā)的價(jià)值理念，形成能夠反映學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求的全校課程指導(dǎo)手冊(cè)。

就最具學(xué)校特色代表性的校本課程而言，它應(yīng)具有課程文化的民族性、多元性、時(shí)代性、系列性等幾大特點(diǎn)。就學(xué)生的印象而言則更多地體現(xiàn)在活動(dòng)課程的建設(shè)上。可以組織開展系列活動(dòng)課程：可以借助學(xué)生活動(dòng)載體，宣傳學(xué)校傳統(tǒng)文化，統(tǒng)一開展回望校史的教育活動(dòng)，讓師生了解學(xué)校，使各校區(qū)師生有血脈相連的整體感;可以借助學(xué)生活動(dòng)載體，培植傳統(tǒng)文化根基，如“走進(jìn)經(jīng)典”系列等;可以借助學(xué)生活動(dòng)載體，汲取異質(zhì)文化精華，如開展各種外事交流活動(dòng)和“模擬聯(lián)合國活動(dòng)”等，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多元文化的尊重;可以借助學(xué)生活動(dòng)載體，提升學(xué)生的現(xiàn)代文明素養(yǎng)，如萬人獻(xiàn)愛心活動(dòng);可以借助學(xué)生活動(dòng)載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，如值周管理委員會(huì)、校區(qū)學(xué)生會(huì)交流指導(dǎo)制度等各種使學(xué)生民主、平等地參與學(xué)校管理的機(jī)制活動(dòng);可以借助學(xué)生活動(dòng)載體，豐富學(xué)生課余生活，如科技節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、外語節(jié)等各種各樣的學(xué)生活動(dòng)。校本活動(dòng)課程可以統(tǒng)一，更可以創(chuàng)新，要使其成為各校區(qū)學(xué)生的共同的回憶。

在強(qiáng)調(diào)以上三個(gè)層面的同時(shí)，還可借助信息技術(shù)手段推進(jìn)學(xué)校文化執(zhí)行力的建設(shè)，以此促進(jìn)分校區(qū)管理。如加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，促進(jìn)各校區(qū)的信息交流，互相學(xué)習(xí);建立并充分使用校園視頻系統(tǒng)，豐富智能辦公系統(tǒng)的功能，進(jìn)一步提高辦事效率，降低辦公成本;建立各學(xué)科的資源庫，實(shí)現(xiàn)校區(qū)的交匯共享等。

各校區(qū)學(xué)校文化執(zhí)行力的協(xié)調(diào)一致不是低水平、低層次的步調(diào)一致、規(guī)章一致、項(xiàng)目一致、內(nèi)容一致，而應(yīng)是創(chuàng)新豐富學(xué)校文化執(zhí)行力，邁開大步往前走的一致，各校區(qū)要互相溝通交流，彼此借鑒、豐富內(nèi)容、統(tǒng)一行動(dòng)。隨著校區(qū)分設(shè)的時(shí)間越來越長，在校區(qū)協(xié)調(diào)管理上更需要學(xué)校管理者的智慧，進(jìn)一步重視學(xué)校文化執(zhí)行力的建設(shè)，發(fā)揮其在學(xué)校管理中的巨大作用是當(dāng)務(wù)之急、重中之重。

名校辦分校，不僅僅是簡(jiǎn)單的復(fù)制。只有各分校熔鑄傳承的文化精神得到師生、家長、社會(huì)的認(rèn)可，甚至是通過時(shí)代的檢驗(yàn)方為成功。浙江大學(xué)教育學(xué)系孫元濤教授曾說過這樣一句話：“無論是西南聯(lián)大，還是西遷時(shí)的浙大，之所以文脈延續(xù)，群星璀璨，就在于精神不倒，內(nèi)生力量源源不竭?！苯裉旖逃鎸?duì)的是瞬息萬變的時(shí)代，只有以變革和發(fā)展，重新凝聚新的學(xué)校文化，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，才能創(chuàng)造出各校區(qū)協(xié)同發(fā)展的新格局。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝莉，彭鋼. 影響學(xué)校管理效能的相關(guān)性因素解析[J].時(shí)代教育，2016（01）.

[2] 孫國虎. 課程文化：學(xué)校文化建設(shè)的理想與追求[N].教育信息報(bào)，2008.