金敏

[摘? ?要]在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課及其資源庫有助于突破教學(xué)瓶頸、提高教學(xué)效率，當(dāng)然也存在不少急需解決的問題。文章探討將微課及其資源庫應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及作用、中職英語閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用存在的問題，并探討如何優(yōu)化微課及其資源庫在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]中職;英語;閱讀教學(xué);微課;資源庫

[中圖分類號]? ?G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0089-02

隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，微課及其資源庫在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在英語閱讀課中發(fā)揮的作用不可小覷。微課及其資源庫的應(yīng)用對于提升中職英語閱讀教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力等都有著重要的意義。

一、將微課及其資源庫應(yīng)用于中職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、微課教學(xué)方式的推廣，微課已被越來越多地運(yùn)用在中職英語教學(xué)活動中。微課及其資源庫在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有許多優(yōu)勢及作用。

1.短小精悍，突出重點(diǎn)

一節(jié)微課的時長一般在5～8分鐘，結(jié)構(gòu)完整且相對獨(dú)立，一般針對課堂教學(xué)中的某個重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，主題鮮明、重點(diǎn)突出。在中職英語閱讀教學(xué)中，若以學(xué)生閱讀文章和教師講授、歸納技巧為主，長時間的閱讀和練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生興趣和效率低下，且課堂教學(xué)耗時較長。 微課可以通過生動的畫面和語言展現(xiàn)知識點(diǎn)，將重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。

2.傳播方式多元，教學(xué)資源開放

英語作為一門外語，學(xué)習(xí)者需要有足夠的可理解性語言輸入。通過廣泛的閱讀和大量的會話，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。泛在學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需信息的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)能夠很好地滿足“學(xué)生自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。微課及其資源庫可以打破時間、空間的限制，通過多樣化的傳播方式，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。筆者所在學(xué)校建立了基于超星平臺的英語閱讀微課資源庫，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)、iPad等進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，不受空間和時間的限制，觀看完微課后還可以與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流，提出自己在微課學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力和職業(yè)能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有經(jīng)驗在特定情境下建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種方式。微課的知識點(diǎn)相對碎片化，所以建設(shè)系統(tǒng)性的微課資源庫顯得尤為重要。另外，中職英語課程對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)十分重視。在中職英語教材中，很多的閱讀文章都與未來的職場生活息息相關(guān)。一些微課通過創(chuàng)設(shè)不同的職場情境，滲透相關(guān)文化背景知識，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與今后的工作相關(guān)的英語知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

4.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

澳大利亞教育心理學(xué)家J. Sweller 認(rèn)為在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)中加入一定量的認(rèn)知任務(wù)時，就會產(chǎn)生一定的“認(rèn)知負(fù)荷”。如果要學(xué)習(xí)的信息的量超過學(xué)習(xí)者可接受的記憶信息量，就會產(chǎn)生負(fù)荷。微課因其知識碎片化的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有針對性，讓學(xué)生在單次學(xué)習(xí)過程中理解和記憶英語閱讀的技巧，節(jié)省時間和精力，更好地解決了“認(rèn)知負(fù)荷”的問題。

5.有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以掌握幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)英語閱讀的知識點(diǎn)，課堂上討論學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，課后則進(jìn)行探究和復(fù)習(xí)鞏固。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生互動交流，指導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)每個學(xué)生理解能力和接受程度不一樣的特點(diǎn)，針對一些難理解的閱讀技巧等，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。教師也可以針對不同的學(xué)生，設(shè)計差異化的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

6.促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合

中職學(xué)校教師在教學(xué)過程中一直踐行陶行知先生 “做中學(xué)”的教學(xué)理論。中職英語教材中的閱讀文章，很多以職場工作為背景，而不少學(xué)生因為背景知識較少，對文章的理解不夠透徹。微課利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過視頻、動畫、圖片，模擬出真實的生活、職場環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升分析問題、解決問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)以及正確的人生觀、價值觀。

二、中職英語閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用存在的問題

1.知識碎片化，系統(tǒng)性有待增強(qiáng)

微課的選題一般比較單一，主要是圍繞某個知識點(diǎn)而設(shè)計的，學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)到的知識是碎片化的，這樣可能會影響其知識體系的建構(gòu)。另外，不同的章節(jié)、不同的年級，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)會存在較大差異。 因此教師要充分考慮中職英語閱讀課的整體目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，制作出適合學(xué)情的微課，這樣才能更好地發(fā)揮微課在閱讀教學(xué)中的作用。

2.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)不夠明確

教學(xué)效果的好壞與教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施有著密切聯(lián)系。在閱讀課的教學(xué)設(shè)計上，教師可能會忽視微課的切入點(diǎn)，沒有把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。比如，在一節(jié)閱讀課中，因為閱讀材料中出現(xiàn)了一些情態(tài)動詞，教師將《英語常見情態(tài)動詞的使用》這一微課應(yīng)用到課堂上，就會導(dǎo)致本節(jié)課的主題和教學(xué)目標(biāo)有些模糊。所以，教師一定要聯(lián)系教學(xué)實際，思考如何將微課高效地運(yùn)用在課前、課中或者課后。

3.互動性有待增強(qiáng)

在英語閱讀課中，師生、生生之間會產(chǎn)生大量的信息交流。微課等信息化資源是以教學(xué)視頻為主要載體的，由于技術(shù)方面的原因，微課更多的是信息輸出，而不能實現(xiàn)信息交流。在微課視頻播放時，學(xué)生只能觀看而不能就視頻中的知識講解進(jìn)行提問或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互動也僅限于評論、留言等。互動是英語課堂教學(xué)的有效策略，有了互動，才能激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，微課資源今后的開發(fā)與應(yīng)用還需要解決互動問題。

三、優(yōu)化微課及其資源庫在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的思考

1.開發(fā)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)資源，走向大概念教學(xué)

微課與英語閱讀課教學(xué)深度融合要解決“知識碎片化”的問題，走向大概念教學(xué)，即要建立微課資源庫。在中職英語微課教學(xué)中，一些教師傾向于給學(xué)生講授碎片化的知識點(diǎn)，比如單一地講解閱讀技巧等。對于很多零碎的閱讀知識，學(xué)生很快就會忘記。所以教師可以根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系來開發(fā)微課，形成微課專題，比如建立中職英語閱讀微課專題，將中職英語閱讀技巧整合在一個專題中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，微課就可以由點(diǎn)到面地支持專題化教學(xué)、項目式教學(xué)等。

2.增強(qiáng)情感互動，走向“人機(jī)協(xié)作”

大數(shù)據(jù)和人工智能并不能完全代替教師，它可以替代教師完成重復(fù)煩瑣的任務(wù)，讓教師有更多的時間和精力去做教學(xué)設(shè)計師、情感關(guān)懷者等。

一方面，在微課應(yīng)用的互動問題上，互動的核心在于引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考，教師可在微課視頻中嵌入一些閱讀后的挑戰(zhàn)性問題，以問題引發(fā)互動，或者在微課中加入一些練習(xí)，練習(xí)之后設(shè)置解析環(huán)節(jié)，在形成一個良好的評價體系的同時，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。又或者，在微課開始時，教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微課，在微課結(jié)束時再給出問題的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅要輸入知識，還要輸出知識，從而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

另一方面，教師可以和技術(shù)人員合作，使信息技術(shù)與教學(xué)的融合走向更高層次：分享與創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題。例如，讓學(xué)生制作視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示他們對所學(xué)知識的理解、閱讀的感受等，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺與同伴進(jìn)行互評與協(xié)作，讓信息技術(shù)更多地支持學(xué)生去創(chuàng)造與分享。

四、結(jié)束語

微課在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用， 符合課程發(fā)展的要求。微課資源庫的開發(fā)和應(yīng)用仍需要我們不斷實踐與研究。中職英語教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，提升教學(xué)能力，掌握微課制作方法，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 黃春元.微課在高校課堂教學(xué)應(yīng)用中的調(diào)查研究[J].高教學(xué)刊，2017（9）：58-60+62.

[3]? 張雙.微課開發(fā)中的視頻制作技術(shù)研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（1）：11-12.

[4]? 馬越雁. 現(xiàn)代信息技術(shù)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究，2017（6）：65-66.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）