嚴(yán)林峰

[摘? ?要]在中學(xué)實(shí)施生涯導(dǎo)師制是開展生涯教育的重要途徑。生涯導(dǎo)師制滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。生涯導(dǎo)師是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，因此需要開展系統(tǒng)和專業(yè)的師資培訓(xùn)。只有開展專業(yè)、系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，切實(shí)提高生涯導(dǎo)師的能力水平，才能保障生涯導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]中學(xué);生涯導(dǎo)師;培訓(xùn)

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）24-0066-02

中學(xué)生處于人生一個(gè)重要和特殊的階段，他們在身心迅速發(fā)展的同時(shí)也開始形成自己的人生觀和價(jià)值觀。生涯教育主要引導(dǎo)學(xué)生了解自身，探索感興趣的職業(yè)，明確未來的發(fā)展方向，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。在高考改革的大背景下，生涯教育開始受到人們的關(guān)注。很多學(xué)校借助生涯導(dǎo)師制來落實(shí)生涯教育。

生涯導(dǎo)師制是根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)，由生涯導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、規(guī)劃生涯并付諸行動(dòng)的個(gè)體化教育模式。中學(xué)生處于自我探索階段，對職業(yè)選擇和社會(huì)充滿迷茫，他們的自主發(fā)展意識薄弱，獨(dú)立選擇能力不足。要想讓他們獲得健康成長，便需要成年人的科學(xué)指導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中，一名班主任要面對一個(gè)班的學(xué)生，這導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)際上還是處于無人指導(dǎo)的狀態(tài)。生涯導(dǎo)師制的實(shí)施就是通過生涯導(dǎo)師和學(xué)生一對一的互動(dòng)接觸，真正做到因材施教，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生涯導(dǎo)師制實(shí)施過程中的師資問題

在實(shí)施生涯導(dǎo)師制的過程中有很多需要面對和解決的問題，其中最關(guān)鍵的問題就是師資問題。生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，其離不開專業(yè)化的師資隊(duì)伍及專業(yè)化的方法。目前存在以下師資方面的問題。

1.生涯導(dǎo)師缺乏開展輔導(dǎo)的方法

生涯教育十分重視學(xué)生自身的感受和體驗(yàn)，因此教育方法的選擇很重要。目前一些中學(xué)生涯導(dǎo)師所使用的教育方法較為單一，多采用談話法、測量法、討論法來對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，很少采用項(xiàng)目法、角色扮演法、案例法和情景模擬法等，沒有能夠充分使用多媒體等輔助手段。

2.生涯導(dǎo)師的專業(yè)能力不強(qiáng)

在一些學(xué)校中，生涯導(dǎo)師主要由各學(xué)科教師兼任，所以他們開展的生涯教育的專業(yè)性普遍不強(qiáng)。我國的生涯教育是近幾年才在學(xué)校逐漸開展的，因此生涯導(dǎo)師的專業(yè)素質(zhì)可謂參差不齊，部分擔(dān)任生涯導(dǎo)師的學(xué)科教師根本不了解是生涯規(guī)劃，更談不上進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的輔導(dǎo)。

總的來說，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開展生涯教育重視不夠，學(xué)校的資金多投入到軟硬件設(shè)備的完善上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，使得生涯導(dǎo)師缺少培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)校從來沒有組織過生涯教育研究活動(dòng)，也沒有讓生涯導(dǎo)師去參加過相關(guān)的輔導(dǎo)培訓(xùn)。

想要解決上述師資問題，各方就必須重視師資培訓(xùn)。

二、生涯導(dǎo)師的培訓(xùn)方法

生涯導(dǎo)師培訓(xùn)有別于學(xué)科教師培訓(xùn)，生涯導(dǎo)師培訓(xùn)更加注重操作方法的掌握和指導(dǎo)能力的形成。常見的培訓(xùn)方法有以下幾種。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐過程如下：（1）主講教師布置一個(gè)生涯規(guī)劃項(xiàng)目任務(wù)。（2）參與培訓(xùn)的教師自己通過各種途徑去查閱資料，再通過小組合作的方式完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，并將成果以書面形式上交。（3）主講教師對各組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，主要引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師通過選擇和設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，提高指引學(xué)生思考和審視自我的能力。

2.工作坊

工作坊最早是德國一些高校培養(yǎng)人才的模式。20世紀(jì)80年代工作坊模式傳入我國，廣泛運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域，特別是教師培訓(xùn)領(lǐng)域。教師工作坊致力于研修方式的不斷創(chuàng)新，更加注重提高坊員的操作能力。工作坊以培養(yǎng)坊員的實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)坊員要在坊主的指導(dǎo)下，通過反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)改進(jìn)，最終掌握某一教學(xué)方式方法。

3.角色扮演法

角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬問題情境，讓參與培訓(xùn)的教師分別扮演問題的制造者，問題的解決者以及旁觀者等，以使這些教師能更好地理解學(xué)生，提高解決問題的能力。活動(dòng)結(jié)束后，主講教師一般會(huì)引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行分析討論，并對他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。當(dāng)然，角色扮演法若能在教學(xué)過程中與其他教學(xué)方法相結(jié)合，便能產(chǎn)生更好的使用效果。角色扮演法可以引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師體驗(yàn)、學(xué)習(xí)各種積極的行為模式，進(jìn)而大大提高他們的學(xué)習(xí)效果。

4.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的實(shí)踐過程如下：主講教師基于培訓(xùn)目標(biāo)選擇呈現(xiàn)一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌咐獏⑴c培訓(xùn)的教師對案例進(jìn)行分析討論—主講教師對參與培訓(xùn)的教師的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。案例教學(xué)法可以再現(xiàn)各種情境，把案例和教學(xué)中的實(shí)際問題相結(jié)合。這能夠激發(fā)參與培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

三、生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的內(nèi)容

生涯導(dǎo)師培訓(xùn)應(yīng)讓參與培訓(xùn)的教師了解、掌握以下內(nèi)容。

1.正確認(rèn)識生涯規(guī)劃

了解如何才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生涯規(guī)劃，意識到生涯規(guī)劃對個(gè)人未來發(fā)展的重要性，明確現(xiàn)階段的選擇和生涯發(fā)展的聯(lián)系。明確引導(dǎo)學(xué)生樹立未來目標(biāo)的方式，了解如何才能讓學(xué)生在自己的輔導(dǎo)下探索設(shè)計(jì)個(gè)人的生涯規(guī)劃。掌握指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)、科學(xué)規(guī)劃中學(xué)生活與學(xué)習(xí)的方式方法。

2.積極探索自我的策略

掌握指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣進(jìn)行生涯規(guī)劃的方法。掌握能讓學(xué)生初步認(rèn)識自身性格類型和特點(diǎn)的方式方法，了解不同性格類型的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)會(huì)該如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識家庭、學(xué)校和社會(huì)對其生涯發(fā)展的作用，讓學(xué)生能夠合理利用外界資源進(jìn)行生涯規(guī)劃。掌握啟發(fā)學(xué)生探索思考自己的價(jià)值取向的方式方法，以使他們形成積極的、符合社會(huì)主流的價(jià)值取向。

3.探索外部世界的策略

了解如何才能更好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國高校所設(shè)置的專業(yè)及相對應(yīng)的各種職業(yè)，了解我國各大學(xué)的特點(diǎn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生綜合多方面因素思考大學(xué)專業(yè)選擇問題。明確怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生了解各種職業(yè)的工作方式和特點(diǎn)及其對個(gè)人素質(zhì)的不同要求，以使學(xué)生能夠進(jìn)一步分析自己未來的職業(yè)方向，樹立積極正確的職業(yè)觀。

4.方法的選擇與決策風(fēng)格

探究能讓學(xué)生了解世界發(fā)展趨勢的方式方法，以使他們能夠把理想和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。掌握引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識成功的含義及思考高中畢業(yè)后的多種人生選擇的方式方法。學(xué)習(xí)如何才能幫助學(xué)生明確自己的決策風(fēng)格，初步掌握科學(xué)決策的方法技巧，有效做出升學(xué)和專業(yè)選擇的決策方案。

除上述內(nèi)容外，生涯導(dǎo)師還要學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)與升學(xué)和職業(yè)選擇相關(guān)的模擬練習(xí)，了解能夠獲取與升學(xué)就業(yè)相關(guān)的信息的途徑和平臺，學(xué)習(xí)篩選即時(shí)有效信息的方式方法。掌握該如何指導(dǎo)學(xué)生通過自我分析、心理測評等方式了解自己的職業(yè)能力以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

四、生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1.規(guī)范培訓(xùn)要求

應(yīng)讓培訓(xùn)系統(tǒng)化、常態(tài)化。生涯導(dǎo)師培訓(xùn)不宜一次性完成，一般建議分布在各學(xué)期的不同時(shí)間段開展，且中短期培訓(xùn)相結(jié)合，以體現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，更好地幫助生涯導(dǎo)師形成指導(dǎo)能力。

2.編寫相應(yīng)的培訓(xùn)教材

生涯導(dǎo)師培訓(xùn)的對象多為各學(xué)科教師或者班主任，這些教師普遍缺乏與生涯規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)知識，所以應(yīng)該編寫生涯導(dǎo)師培訓(xùn)教材，以使培訓(xùn)的形式和內(nèi)容更加規(guī)范，使參加培訓(xùn)的教師能夠有更多的學(xué)習(xí)參考資料。

3.選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)主講教師

生涯教育在我國發(fā)展的歷程還比較短，因此同時(shí)具備理論知識與實(shí)踐指導(dǎo)能力的生涯導(dǎo)師也不多。要想快速培養(yǎng)合格的生涯導(dǎo)師，就要在培訓(xùn)中，請生涯教育領(lǐng)域的權(quán)威人士或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線生涯導(dǎo)師擔(dān)任主講教師，讓他們積極提供理論幫助并具體指導(dǎo)實(shí)踐過程。通過科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，各生涯導(dǎo)師可以減少對學(xué)生的指導(dǎo)失誤，提高輔導(dǎo)的效率和專業(yè)性。

4.著重提高生涯導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力

每次培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該和生涯導(dǎo)師所要輔導(dǎo)的具體內(nèi)容相契合，以提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處。同時(shí)，鼓勵(lì)各生涯導(dǎo)師及時(shí)提出在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并與他人進(jìn)行交流，以提高其實(shí)際操作能力。

5.構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺

生涯導(dǎo)師大多由學(xué)科教師擔(dān)任，因此部分學(xué)校不愿安排生涯導(dǎo)師外出培訓(xùn)，害怕影響正常教學(xué)。學(xué)校應(yīng)更新理念，建立健全生涯導(dǎo)師培訓(xùn)制度，落實(shí)相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入保障。這有利于生涯導(dǎo)師的專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)。

生涯導(dǎo)師的專業(yè)水平將直接影響生涯教育的效果。生涯導(dǎo)師要充分了解本校學(xué)生的學(xué)情，不斷學(xué)習(xí)與生涯教育相關(guān)的知識和技能，真正參與到學(xué)生的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)實(shí)踐中，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）