[人物名片]

李勤，江蘇省無錫市洛社中心小學(xué)校長、書記。江蘇省小學(xué)語文特級教師，江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省“333工程高層次人才”科學(xué)技術(shù)帶頭人，江蘇省名師工作室導(dǎo)師，無錫市有突出貢獻中青年專家，“奠基未來·感動無錫”教育年度人物。主持或核心參與全國、省、市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題8項，省級以上刊物發(fā)表論文100余篇，出版?zhèn)€人專著或主編書作5本，二度獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，并獲省精品課題、省教育科學(xué)規(guī)劃實踐類成果獎等多個科研獎項，應(yīng)邀至省內(nèi)外公開教學(xué)或?qū)W術(shù)講座200余場。

一、教學(xué)主張凝練及內(nèi)涵闡釋

教學(xué)主張，是教師對于自己信奉的教育理念、教育思想、教育行為方式等的個性化表達。它猶如教師的教學(xué)指南針，對教學(xué)實踐起著觀照和引領(lǐng)作用。語文教學(xué)主張，則是對“語文是什么”“語文與人的生命成長有著怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)”“語文教學(xué)承擔著怎樣的獨當之任”“語文教學(xué)當以怎樣的方式展開”以及“如何實施語文評價”等系列問題的思考、認識和見解。

教學(xué)主張不是想當然或空穴來風，沒有長期的實踐和思考，是形成不了教學(xué)主張的。我之所以將“建構(gòu)有生長力的兒童語文”作為教學(xué)主張，一是緣于多年來對“童年”“生命”“語文”內(nèi)在關(guān)聯(lián)的追問與思考；二是緣于對“語文味”“兒童味”“生長味”缺失的教學(xué)現(xiàn)狀的深深憂慮；三是緣于對童年生命的敬畏，對理想語文生活的追尋，以及做兒童語文“點燈人”的師者情懷。

在我看來，童年是人的“根基”“核心”與“一生的源頭”。從生命成長的角度看，童年語文是一種“胚胎”語文，包含了生長的最初內(nèi)核與最初動力。童年語文應(yīng)回歸兒童完整的語文生活，在以“大閱讀，大積累，大思考，大表達”為鮮明標志的語言實踐海洋中，為孩子完成言語系統(tǒng)、美學(xué)系統(tǒng)和價值觀系統(tǒng)的啟蒙與奠基。

“有生長力的兒童語文”，指扎根母語學(xué)習的豐厚土壤，遵循兒童語文學(xué)習的規(guī)律，立足語文課程“本體”，強化兒童學(xué)習“主體”，緊扣“基本的語文知識”“必需的語文能力”“關(guān)鍵的語文策略”“應(yīng)有的語文習慣”等顯性要素，找準核心生長點，形成適切生長鏈，營造正向生長場，催生蓬勃生長力，達成語文核心素養(yǎng)落地，促進兒童生命整體發(fā)展的語文教育；是語文老師送給童年生命最豐厚的禮物。

“有生長力的兒童語文”，其價值取向體現(xiàn)為三大特征。

其一，注重“原動力激發(fā)”。兒童是天生的學(xué)習者，攜人類優(yōu)秀基因而來，且生長在母語環(huán)境中。語文教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。語文教學(xué)要彰顯語文自身的魅力、交流分享的魅力、創(chuàng)造體驗的魅力，最大限度激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習的原動力，讓學(xué)生深深地“愛語文”。

其二，注重“學(xué)習力培養(yǎng)”。關(guān)注學(xué)科特質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注方法策略習得、良好習慣養(yǎng)成，切實提升學(xué)生的閱讀力、思維力、想象力和表達力，讓學(xué)生在豐富的言語實踐中“學(xué)會語文”。

其三，注重“精神力建構(gòu)”。語言的背后是人，是人的思想、情感、心靈、精神。語文教學(xué)不能止于“工具意義”，還應(yīng)“從語言抵達生命”，在“豐富學(xué)生情感”“啟迪學(xué)生智慧”“陶冶學(xué)生審美”等精神力建構(gòu)上有作為，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生，讓學(xué)生真正地“享受語文”。

二、“有生長力的兒童語文”落地路徑

1.“潤澤·生長”課堂建構(gòu)

以統(tǒng)編教材使用為契機，指向國家課程教材的最優(yōu)化實施。緊扣“教學(xué)目標精當確立”“教學(xué)內(nèi)容精粹取舍”“學(xué)習活動精巧設(shè)計”“學(xué)習氛圍精心濡染”“學(xué)習評價精準適切”等關(guān)鍵要素，力促語文課堂激揚學(xué)生言語生命、提高學(xué)生言語能力、優(yōu)化學(xué)生言語品質(zhì)，讓學(xué)生獲得語言、思維、情感、精神的同生共長。具體需在四方面著力。

其一，確立生長點：核心目標、核心知識凝練。語文教學(xué)之難，難在“教學(xué)內(nèi)容≠教材內(nèi)容”，教學(xué)內(nèi)容需要教師二度創(chuàng)生。從“教材內(nèi)容”中生成“教學(xué)內(nèi)容”，教師需錘煉“語文眼光”，有強烈的文體意識，能敏銳地把握文本特色，捕捉到文本高于學(xué)生的“語文經(jīng)驗”及“人生經(jīng)驗”；需錘煉“課程意識”，精準把握語文課程的性質(zhì)任務(wù)、學(xué)段要求及素養(yǎng)生長的內(nèi)在邏輯；需錘煉“學(xué)情意識”，研判具體學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習起點、性格特征、學(xué)習方式等了然于胸。最后，在“課程要求”“教材特色”和“學(xué)生發(fā)展”三者的結(jié)合點上，找到最適切的“語文生長點”，讓學(xué)生的語文學(xué)習與其生命發(fā)展建立意義關(guān)聯(lián)。

其二，設(shè)計生長鏈：過程結(jié)構(gòu)、學(xué)習活動設(shè)計。素養(yǎng)是怎樣形成的？能力該怎樣教？答案是學(xué)習過程結(jié)構(gòu)化，而不是線性的分析講解或簡單運用信息。一流的教學(xué)方案，都應(yīng)該是一個嚴謹?shù)南蛐慕Y(jié)構(gòu)。這個“心”就是課堂要達成的核心目標?！靶摹贝_立好之后，便是要努力使“學(xué)習過程結(jié)構(gòu)化”。向心結(jié)構(gòu)不是簡單的“活動疊加”，它要考慮到環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯。這“邏輯”表現(xiàn)在既要遵循由易到難的認知邏輯，又要符合學(xué)習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和學(xué)生學(xué)習建構(gòu)的經(jīng)驗邏輯。因而，它不是平鋪直敘的，而是表現(xiàn)為循序漸進的層次遞進。在語文教學(xué)中，通?？梢跃o貼文本語境，順著“文眼主旨”線索設(shè)計層級遞進的學(xué)習活動；也可以緊扣語文要素，順著“挑戰(zhàn)任務(wù)”線索設(shè)計層級遞進的學(xué)習活動。

其三，營造生長場：學(xué)習情境、學(xué)習支架搭建。一方面，著力建設(shè)學(xué)會傾聽、善于思考、大膽表達、積極展示的語文課堂生態(tài)。另一方面，賦予知識學(xué)習以“情”和“境”，使知識和認知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動化、背景化、問題化和思維化，讓情境成為溝通生活世界與科學(xué)世界，溝通文字符號與客觀事物，溝通知識與思維、知識與素養(yǎng)的橋梁。再者，“生長場”營造還需關(guān)注“問題支架”“圖表支架”“思維導(dǎo)圖”“任務(wù)單設(shè)計”等學(xué)習支架的搭建，以幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，助力學(xué)生思維的展開與進階。

其四，擴大生長圈：學(xué)習評價、學(xué)習延展優(yōu)化。一要關(guān)注課堂評價的針對性、指導(dǎo)性、全面性和激勵性，使教學(xué)評價指向思維發(fā)展，指向質(zhì)疑問難，指向深度參與，指向自我反思，指向人際互動與合作。二要關(guān)注小組學(xué)習的質(zhì)量評價，重點引導(dǎo)小組學(xué)習的組織有序、相互傾聽、意見發(fā)表、音量使用、成果整理、匯報展示等。擴大“生長圈”，還意味著日常的語文教學(xué)中，知識技能的習得要始終與提高學(xué)科學(xué)習興趣，注重學(xué)習習慣、方法培養(yǎng)等緊密相連。

2.“潤澤·生長”課程創(chuàng)生

通過“1+X”的方式，遵循統(tǒng)編教材暗含的語文核心素養(yǎng)的螺旋上升體系，以項目組為單位，依據(jù)學(xué)生年段特點、班級學(xué)情及師生興趣，著力“微誦讀”“微演講”“微寫作”“跟著課文讀繪本”“趣味小古文”“國學(xué)經(jīng)典主題賞讀”等豐富立體的語文微課程建設(shè)，更好地助力兒童閱讀力、表達力、思考力和精神力的蓬勃生長。

比如，“微誦讀”課程的開發(fā)與實施，重在為學(xué)生選擇健康美好、文質(zhì)兼美的優(yōu)質(zhì)文本，用兒童新奇與喜歡的方式，以聲音傳遞文字，觸摸情感，敏銳語感，促進兒童日有所誦和日積月累，讓兒童在經(jīng)典和優(yōu)質(zhì)語言的積累與濡染中獲得表達力生長。主要實施途徑為晨誦。

再如，“微演講”課程的開發(fā)，重在讓學(xué)生掌握有聲語言和態(tài)勢語言的相輔相成，觀點明晰，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情，增強表達自信，提升傾聽和應(yīng)答品質(zhì)。主要實施途徑在于課前小演講、課堂答問和社團活動。

3.“潤澤·生長”學(xué)習方式革新

對兒童語文學(xué)習的內(nèi)容、過程、方法及策略層面作系統(tǒng)關(guān)注，將不利于兒童語文素養(yǎng)生長的“碎片學(xué)習”“符號學(xué)習”“淺層學(xué)習”和“離身學(xué)習”，向“整體學(xué)習”“情境學(xué)習”“深度學(xué)習”和“具身學(xué)習”方向革新，讓素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)，真正凸顯“學(xué)為主體”，彰顯“學(xué)”的魅力，也讓“學(xué)科育人”找到實施路徑，并得以逐步落地。

其一，變碎片學(xué)習為整體學(xué)習。在課堂學(xué)習中，要善于引導(dǎo)學(xué)生運用“知識樹”“概念圖”“思維導(dǎo)圖”等，建構(gòu)起知識的“親緣”關(guān)系，改變從單個知識點的識記到理解再到應(yīng)用的認知路徑，注重學(xué)生在學(xué)習過程中認知結(jié)構(gòu)的重組、同化與順應(yīng)。

其二，變符號學(xué)習為情境學(xué)習。置學(xué)習于一定的生活情境、問題情境或探究情境中，讓學(xué)生全身心地投入探索情境，在親歷、體驗、問題解決及反思等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，形成自身的獨特認知。

其三，變淺層學(xué)習為深度學(xué)習。突破學(xué)科知識表層化、學(xué)生思維淺層化的藩籬，讓高階思維（概括、推理、分析、綜合、評價等）和高階情感（共情、專念、悅納、自省等）參與到學(xué)習中來，注重“理解與批判”，注重“聯(lián)系與建構(gòu)”，注重“遷移與運用”。

其四，變離身學(xué)習為具身學(xué)習。把學(xué)習視為人腦、身體與特定情境交互作用的知識體驗過程，強調(diào)學(xué)習者的行動和知識的具身建構(gòu)，主張通過行動來理解、內(nèi)化和遷移知識，踐行“境脈學(xué)習”“身心一體學(xué)習”和“多感官共同學(xué)習”。