施翔

一、活動(dòng)背景

在創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境時(shí)，幼兒園把三個(gè)輪胎穿在一根結(jié)實(shí)的繩子上作為投擲目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行瞄準(zhǔn)投擲。剛開(kāi)始，幼兒還是比較感興趣的，但是漸漸地，這個(gè)地方成了“被冷落的一角”，原因是幼兒覺(jué)得要讓飛盤(pán)穿過(guò)輪胎中間的洞太難了。于是，我設(shè)想可否通過(guò)換成內(nèi)徑大一些的輪胎或者把投擲物換成沙包，來(lái)降低投擲難度。聯(lián)想到上個(gè)學(xué)期，幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，重新發(fā)現(xiàn)了資源庫(kù)中那些被冷落的材料的價(jià)值，把原有游戲的難度升級(jí)或設(shè)計(jì)出新的游戲，我相信他們一定可以讓這個(gè)“被冷落的一角”煥發(fā)生機(jī)。

令我感到意外的是，幼兒并不玩原本預(yù)設(shè)的投擲活動(dòng)，而是在輪胎上玩起了懸空游戲。“抓握懸空”游戲?qū)τ谟變荷现α康囊筝^高，我園的戶外環(huán)境中缺少相應(yīng)的器械，而且單純的“抓握懸空”活動(dòng)比較乏味，幼兒較難保持興趣。所以，我決定引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)有趣的“抓握懸空”游戲，助推幼兒上肢力量的發(fā)展。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程

1.有趣的“輪胎蹺蹺板”誕生了

晨間活動(dòng)時(shí)，幼兒分別設(shè)計(jì)了不同的玩法并向大家介紹。城城說(shuō)：“我可以像猴子一樣倒掛在輪胎上面?！焙坪普f(shuō)：“我可以用兩只手抓住輪胎吊在上面?！庇鹩鹱院赖卣f(shuō)：“你們的游戲都只能在上面一動(dòng)不動(dòng)，但是我可以讓大家玩蹺蹺板。”對(duì)此，其他幼兒都很好奇，希望羽羽能展示一下他設(shè)計(jì)的蹺蹺板游戲，于是，羽羽邀請(qǐng)佳佳一起搬來(lái)長(zhǎng)板，讓佳佳把長(zhǎng)板的一頭抬起來(lái)，自己配合佳佳往前推，將長(zhǎng)板穿過(guò)輪胎中間的洞。接著，羽羽對(duì)佳佳說(shuō)：“我們要把板的中點(diǎn)放到輪胎圈內(nèi)，這樣才能保持平衡。”調(diào)整好長(zhǎng)板的位置，他倆雙手各抓住長(zhǎng)板的一頭，一人蹬地，一人收腿，果然成功地玩起了蹺蹺板游戲。一旁的小伙伴忍不住說(shuō)：“真好玩啊，我也想玩！”這時(shí)，我問(wèn)孩子們：“這個(gè)新式蹺蹺板游戲確實(shí)好玩，那除了像羽羽這樣玩，還能怎么玩呢？”馨馨說(shuō)：“我覺(jué)得可以不蹺來(lái)蹺去，兩個(gè)小朋友的腳都不碰地。”聽(tīng)到馨馨這個(gè)想法，羽羽馬上就對(duì)佳佳說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該可以的，讓我們來(lái)試試吧！”可是，羽羽和佳佳嘗試了兩次都沒(méi)有成功。這時(shí)，羽羽對(duì)佳佳說(shuō)：“我們要一起收腳，不然一邊重一邊輕就蹺過(guò)去了?！庇谑?，羽羽喊著口令“1、2、3”，和佳佳一起用雙手抓板、雙腳離地的方式讓蹺蹺板保持平衡。接著，幼兒輪流體驗(yàn)了羽羽設(shè)計(jì)的游戲，有的幼兒還帶了教師和保育員去尋找其他地方玩這個(gè)“抓握懸空”游戲。

2.輕重明顯不同的兩個(gè)小朋友能否在“輪胎蹺蹺板”上保持平衡

回到活動(dòng)室后，幼兒對(duì)“輪胎蹺蹺板”游戲意猶未盡，還在談?wù)撝鴦偛庞龅降膯?wèn)題。伊伊說(shuō)：“城城太重了，板一下子蹺起來(lái)了，我根本下不去??！”奚奚也說(shuō)道：“我覺(jué)得自己太輕了，沒(méi)辦法把浩浩蹺起來(lái)。”這時(shí)，我追問(wèn)道：“是不是一個(gè)小朋友重一個(gè)小朋友輕，就不能用‘抓握懸空的方式讓‘輪胎蹺蹺板保持平衡了？有什么辦法嗎？”瑞瑞說(shuō)：“如果輕的小朋友再去請(qǐng)一個(gè)小朋友和他一起玩，就可以讓兩邊重量差不多了，這樣就可以平衡了?！辩f(shuō)：“被蹺起來(lái)時(shí)，體重較輕的小朋友如果用力往下拉，應(yīng)該也是可以平衡的。”聽(tīng)了幼兒的種種思考，我建議他們?cè)诘诙斐块g活動(dòng)時(shí)去親身操作、體驗(yàn)一下。

第二天，幼兒根據(jù)各自不同的想法，分別在三個(gè)輪胎上嘗試。比如，城城和浦浦找來(lái)梯子做蹺蹺板，琦琦和旭旭拿來(lái)竹竿和扁擔(dān)做蹺蹺板，奚奚和萌萌仍用長(zhǎng)板做蹺蹺板，他們都在探究同一個(gè)問(wèn)題：重量明顯不同的兩個(gè)小朋友要怎樣玩蹺蹺板游戲？能不能讓蹺蹺板保持平衡？結(jié)果，體重相差較大的兩名幼兒依然無(wú)法做到讓蹺蹺板保持平衡，幼兒都很失望。

3.在區(qū)域活動(dòng)中探究并尋找策略

我問(wèn)幼兒：“兩個(gè)小朋友一個(gè)重一個(gè)輕，真的無(wú)法在‘輪胎蹺蹺板上保持平衡嗎？我在科學(xué)探索區(qū)給你們準(zhǔn)備了一個(gè)平衡器，你們可以去試一試，如何讓兩個(gè)不一樣重的小動(dòng)物在平衡器上保持平衡？”在投放材料并說(shuō)明要求之后，我靜靜等待他們的探索與發(fā)現(xiàn)。

旭旭說(shuō)：“我可以讓輕的和重的小動(dòng)物保持平衡，只要把兔子放最遠(yuǎn)的位置，把熊放近一些就可以了?！彪S后，我請(qǐng)旭旭把他的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。萌萌提出了疑問(wèn)：“輕的一定要放在最遠(yuǎn)的地方才可以嗎？只要兔子的位置比熊遠(yuǎn)就可以了吧？不一定要把兔子放在最遠(yuǎn)的地方?！毙裥耠S后再次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)確實(shí)像萌萌說(shuō)的那樣。

通過(guò)操作和討論，孩子們總結(jié)出兩種方法：①把輕的物體放在蹺蹺板一端不動(dòng)，只讓重的物體不斷靠近蹺蹺板的中心，直到找到平衡位置。②兩個(gè)物體都可以移動(dòng)調(diào)整，可以把輕的物體往外移，也可以把重的物體往里移，直到找到平衡位置。在之后的戶外游戲中，孩子們進(jìn)一步驗(yàn)證了以上在區(qū)域活動(dòng)中獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.自主設(shè)計(jì)與體驗(yàn)不同的“抓握懸空”游戲

我問(wèn)幼兒：“玩‘輪胎蹺蹺板時(shí)，需要有‘抓握懸空的本領(lǐng)和保持平衡的方法。你們還能夠設(shè)計(jì)出其他好玩的‘抓握懸空游戲嗎？”琦琦說(shuō)：“原來(lái)是兩個(gè)小朋友一起玩，現(xiàn)在我們可以試試讓更多小朋友一起玩?！避败罢f(shuō)：“‘輪胎蹺蹺板只能上下蹺來(lái)蹺去或者保持平衡，接下來(lái)我們可以試試一邊轉(zhuǎn)一邊保持平衡?！比鹑鹫f(shuō)：“長(zhǎng)的東西穿進(jìn)輪胎里就沒(méi)法旋轉(zhuǎn)了，用繩子吊起來(lái)應(yīng)該就可以旋轉(zhuǎn)了。”宇宇說(shuō)：“可以用兩根繩子綁住一根棒子，就像蕩秋千一樣。”說(shuō)到這里，我也很好奇幼兒會(huì)設(shè)計(jì)出什么新的游戲來(lái)。

在改造行動(dòng)中，幼兒邀請(qǐng)了保安叔叔和保育員一起來(lái)幫忙穿繩子和竹竿，制作成“手握式秋千”?！笆治帐角锴А币还灿袃煞N，第一種是用一根繩子系在竹竿中點(diǎn)，第二種是用兩根繩子系在竹竿兩端。孩子們對(duì)新裝的兩種“手握式秋千”很感興趣，并嘗試了三種游戲方式：“旋轉(zhuǎn)抓握懸空”“擺動(dòng)抓握懸空”“旋轉(zhuǎn)擺動(dòng)抓握懸空”。誠(chéng)誠(chéng)一邊蕩一邊朝對(duì)面的豆豆說(shuō)：“看，我比你蕩得高！”莫莫和宇宇在用一根繩子系在竹竿中點(diǎn)的“手握式秋千”上玩“雙人平衡旋轉(zhuǎn)”游戲。他們尋找到了可以讓兩個(gè)人平衡的位置，然后兩腳一蹬，真的做到了“雙人平衡旋轉(zhuǎn)”。浦浦走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我來(lái)升級(jí)一下游戲難度，可以一邊前后擺，一邊轉(zhuǎn)圈。”我建議莫莫和宇宇也試試浦浦的方法，莫莫和宇宇找到平衡點(diǎn)后蹬腿旋轉(zhuǎn)，一開(kāi)始兩個(gè)人配合不好，在多次嘗試后，他們商定了開(kāi)始的口令和蹬腿的方向，最終完成了“旋轉(zhuǎn)擺動(dòng)”。

就這樣，幼兒不僅將原本“被冷落的一角”改造成了“輪胎蹺蹺板”游戲區(qū)，還在幼兒園的其他角落設(shè)計(jì)了不同的“抓握懸空”器械。有時(shí)，其他班級(jí)的幼兒也被吸引過(guò)來(lái)。于是，幼兒繪制了宣傳海報(bào)，邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒一起來(lái)玩，比一比誰(shuí)懸空的時(shí)間長(zhǎng)。

5.開(kāi)展“挑戰(zhàn)多一秒”活動(dòng)

為進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與到“抓握懸空”游戲中，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，我利用午餐前的時(shí)間和幼兒一同觀看了相關(guān)的雜技表演以及奧運(yùn)會(huì)吊環(huán)、單杠、雙杠和高低杠項(xiàng)目的比賽視頻。馨馨說(shuō)：“表演空中飛人的雜技演員太厲害了！”揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“體操運(yùn)動(dòng)員的肌肉好發(fā)達(dá)，他們能做出這么多高難度動(dòng)作！”通過(guò)談話，幼兒了解了原來(lái)雜技演員和體操運(yùn)動(dòng)員平時(shí)經(jīng)常練習(xí)，才練就了這樣高超的技術(shù)，所以，自己平時(shí)只要多玩這類(lèi)“抓握懸空”游戲，加強(qiáng)肌肉力量，就可以做出一些好看的動(dòng)作。

為了讓幼兒直觀地感受到自己的進(jìn)步，教師、保育員、保安叔叔與幼兒一同開(kāi)展了“挑戰(zhàn)多一秒”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)取每周比上周在吊環(huán)上“抓握懸空”的時(shí)間多一秒，從而激發(fā)幼兒在原有基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)自我。

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值

1.捕捉幼兒的興趣與認(rèn)知沖突點(diǎn)

在這一系列活動(dòng)中，教師以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，以幼兒操作結(jié)果與原有經(jīng)驗(yàn)的沖突為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、環(huán)境、材料給予幼兒多維度的支持。由于幼兒對(duì)“三個(gè)輪胎”這個(gè)戶外游戲環(huán)境的興趣在于“抓握懸空”，所以教師將原本預(yù)設(shè)的發(fā)展幼兒投擲能力的功能區(qū)轉(zhuǎn)換為發(fā)展幼兒“抓握懸空”能力的功能區(qū)。當(dāng)幼兒在操作過(guò)程中遇到“體重明顯不同的兩個(gè)小朋友能否在‘輪胎蹺蹺板上保持平衡”這一關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想與探索，再通過(guò)在科學(xué)探索區(qū)提供平衡類(lèi)游戲材料，引導(dǎo)幼兒探究這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，嘗試自主解決其中的認(rèn)知沖突。之后的“旋轉(zhuǎn)抓握懸空”“擺動(dòng)抓握懸空”以及“旋轉(zhuǎn)擺動(dòng)抓握懸空”等游戲的開(kāi)展，都是建立在幼兒獲得了“如何讓杠桿保持平衡”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。教師正是通過(guò)捕捉幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒解決認(rèn)知沖突的。

2.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與挑戰(zhàn)欲

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5～6歲幼兒“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。我班幼兒“抓握懸空”能力較弱，一方面是因?yàn)樘峁┙o幼兒進(jìn)行“抓握懸空”的材料較少，另一方面是幼兒覺(jué)得只是單純練習(xí)懸空有點(diǎn)無(wú)聊，不愿意挑戰(zhàn)自己。因此，教師在這個(gè)系列活動(dòng)中，重點(diǎn)關(guān)注如何激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)幼兒玩出“自己的游戲”。比如，以保持平衡這一要求為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主尋找材料設(shè)計(jì)“抓握懸空”游戲，引導(dǎo)幼兒思考如何提升“抓握懸空”游戲的難度，組織幼兒開(kāi)展“挑戰(zhàn)多一秒”活動(dòng)。

3.關(guān)注幼兒社會(huì)性與情感發(fā)展的需求

無(wú)論是讓“輪胎蹺蹺板”保持平衡，還是讓用一根繩子系在竹竿中點(diǎn)的“手握式秋千”保持平衡，都需要幼兒相互間的交流和配合;作為“抓握懸空”游戲的設(shè)計(jì)師，幼兒很自豪。他們非常樂(lè)意繪制宣傳海報(bào)邀請(qǐng)其他幼兒一同來(lái)參與，并給予指導(dǎo);通過(guò)觀看雜技表演與體操比賽，幼兒萌發(fā)了對(duì)雜技演員與體操運(yùn)動(dòng)員所具備的頑強(qiáng)意志的敬佩之情。在游戲中，教師除了關(guān)注幼兒“抓握懸空”能力的發(fā)展，也關(guān)注幼兒的合作交流與挑戰(zhàn)精神。

在這個(gè)由戶外環(huán)境引發(fā)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但也有一些地方值得進(jìn)一步思考。比如，在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)后，教師如何讓幼兒感知力臂長(zhǎng)短與杠桿運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。又如，幼兒選擇了不同的材料進(jìn)行嘗試，但將其中一些材料（如長(zhǎng)板、梯子）穿過(guò)輪胎玩“抓握懸空”游戲具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒具備一定的冒險(xiǎn)精神。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒思考、討論，對(duì)可能的安全隱患進(jìn)行預(yù)判，從而發(fā)展幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。