張敏

自讀課文，要將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，自主思考、增進(jìn)閱讀理解力。從教材閱讀體系來(lái)看，自讀課文并非完全由學(xué)生來(lái)完成，而是要善于激活學(xué)生自主意識(shí)，圍繞閱讀主線，聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外，促進(jìn)學(xué)生將教讀課所學(xué)的知識(shí)、方法和能力，遷移到自讀課文中，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的閱讀目標(biāo)。顯然，自讀課文，同樣離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)，搭建學(xué)生自讀、伙伴互讀情境，讓學(xué)生從閱讀中拓展思維，讀懂、讀透課文。

一、把握雙主線結(jié)構(gòu)，確立語(yǔ)文素養(yǎng)地位

從教材分析來(lái)看，部編初中語(yǔ)文教材，將“人文精神”與“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為雙主線，圍繞單元結(jié)構(gòu)，來(lái)組織文本。教師在研讀教材基礎(chǔ)上，既要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合自讀課文教學(xué)，教師要站在單元整體視角，讓學(xué)生將教讀課文的“法”，遷移到自讀課文中。舉例來(lái)講，對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)第四單元，該單元主題為“閱讀”，其中散文兩篇節(jié)選的是嚴(yán)文井的《永久的生命》，羅素的《我為什么而活著》。從閱讀目標(biāo)上來(lái)看，人文要求是學(xué)生需要通過(guò)自讀，領(lǐng)會(huì)人文情思，體會(huì)散文的精神世界。在語(yǔ)文要素層面，結(jié)合前面所學(xué)的《背影》《白楊禮贊》等教讀課文，運(yùn)用所學(xué)閱讀方法，來(lái)品鑒散文，從散文自讀中理解作者的情感、思想，把握散文的寫作特點(diǎn)。從單元選文策略上，教讀課文與自讀課文，分別擔(dān)負(fù)不同的閱讀使命。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，要關(guān)注文本個(gè)性的挖掘。本單元的兩篇散文，《永久的生命》屬于議論性散文，而《我為什么而活著》屬于抒情性散文，兩者與寫人散文、敘事散文、寫景散文有所不同。學(xué)生在初次接觸這類文本時(shí)，教師要重視作者觀點(diǎn)的提煉，幫助學(xué)生厘清文本閱讀的思路，特別是通過(guò)對(duì)文本哲理的剖析，點(diǎn)撥學(xué)生找準(zhǔn)閱讀關(guān)鍵點(diǎn)。語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是基本任務(wù)。自讀課文教學(xué)，要尊重學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，適當(dāng)放手，有效點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

二、緊扣文體特征，梳理自讀課文的文脈

議論性散文，其文本特征在于議論，在于揭示道理。從《永久的生命》閱讀中，教師要強(qiáng)調(diào)“議論”屬性。學(xué)生在讀的過(guò)程中，要將重心放在文眼的“永”字上。從中讀出作者的“矛盾”。首先，放手讓學(xué)生自讀文本，一邊閱讀，一邊查找和圈注帶“永”字的語(yǔ)句。如“有限的歲月，只能一度為你所有，它們既然離開(kāi)，就永遠(yuǎn)不會(huì)再返回?！本渥又械摹坝馈弊?，蘊(yùn)藏著怎樣的情感，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陂喿x中進(jìn)行思考和體認(rèn)。顯然，作者用“永”字，所要表達(dá)的是，對(duì)生命一去不復(fù)返的無(wú)奈與遺憾。再來(lái)看“它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛。永遠(yuǎn)的小牛犢，永遠(yuǎn)的金黃色茸毛！”對(duì)于“永”字的運(yùn)用，著重在于渲染對(duì)新生命的欣喜與感動(dòng)。還有，“它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著”，揭示了作者面對(duì)小草，對(duì)新的生命的贊嘆，對(duì)生命頑強(qiáng)精神的歌頌。從對(duì)“永”字的閱讀中，請(qǐng)同學(xué)們思考，作者對(duì)“永”字所體現(xiàn)的情感是否存在矛盾，“永遠(yuǎn)不會(huì)再返回”與“永不休止地繁殖著，蔓延著”，前者是對(duì)生命的惋惜，后者是對(duì)新生命的贊美，顯然，兩種情感是不同的。我們?cè)賮?lái)看課后閱讀提示和旁批內(nèi)容，在《永久的生命》里，作者對(duì)生命的短暫，報(bào)以感慨;對(duì)小草的神奇，報(bào)以贊美。一個(gè)是悲觀的希冀，另一個(gè)是積極的展望。由此，我們從“終于要凋謝”與“永存”對(duì)比中發(fā)現(xiàn)其中的哲理。對(duì)于個(gè)體的生命是短暫的，但對(duì)于所有的生命，又是永存的。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀散文時(shí)，要抓住文體特點(diǎn)，讓學(xué)生從句段中感知作者的想法。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。對(duì)于閱讀中的“疑難點(diǎn)”，要通過(guò)點(diǎn)撥方式，引領(lǐng)學(xué)生由淺層走向深層，由文字聯(lián)系生活，讀透文本的哲理與啟思。

三、抓住語(yǔ)言特色，領(lǐng)悟自讀文本的魅力

在初中八年級(jí)下冊(cè)第五單元，該單元選文主要為游記散文。如《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》等文章?！兑坏嗡?jīng)過(guò)麗江》為自讀課文，如何讓學(xué)生運(yùn)用教讀課所學(xué)的方法，來(lái)自讀游記散文，教師在導(dǎo)引學(xué)生閱讀文本時(shí)，要把握游記散文的語(yǔ)言特色，通過(guò)讀寫結(jié)合，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。首先，在學(xué)生初讀文本后，我們圍繞“一滴水”，讓學(xué)生梳理這滴水都經(jīng)過(guò)了哪些地方。接著，提出問(wèn)題：一片雪，一粒冰，能夠做導(dǎo)游嗎？作者為什么要選擇“一滴水”？通過(guò)學(xué)生交流，對(duì)于冰和雪，其形態(tài)與水相比，水更具流動(dòng)性，能夠到達(dá)更多不同的地方。對(duì)于本文的閱讀，主要介紹麗江的自然風(fēng)光與人文景觀。我們借助于PPT，讓學(xué)生了解與麗江相關(guān)的人文知識(shí)。如“茶馬古道”，麗江作為重要的貿(mào)易通道，自古以來(lái)，商賈云集，各民族文化交匯，推動(dòng)麗江經(jīng)濟(jì)文化的繁榮。再回到本文第13段，請(qǐng)同學(xué)對(duì)比，同樣是對(duì)麗江的介紹，兩者有何區(qū)別？在文中，“我經(jīng)過(guò)叮叮當(dāng)當(dāng)敲打著銀器的小店;經(jīng)過(guò)掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店;經(jīng)過(guò)一座院子……我確實(shí)想停下了，想被摻入硯池中，被蘸到筆尖……”對(duì)這段話的描寫，請(qǐng)同學(xué)們思考，如何抓住“水”的流動(dòng)性特征，這滴水，想停下來(lái)，但卻一直在流動(dòng)。作者采用擬人的手法，將“水”當(dāng)作人，有想法，有情感。作者這樣寫是為了表達(dá)怎樣的情感。同樣，在文中，“我怕被迅速蒸發(fā)……正好跳回澆花壺中”，其中的“怕”字，“正好”，又揭示了一滴水怎樣的情感，這滴水，對(duì)麗江有著深深的熱愛(ài)和不舍。對(duì)于文中第13段的旁白進(jìn)行分析，作者筆下的麗江，更充滿了詩(shī)情畫意?！拔腋袊@……在這里，盡情歡歌處……我看到……作為一滴水，我終于以水的方式走過(guò)了麗江。”對(duì)文本語(yǔ)言特色的關(guān)注，指引學(xué)生從語(yǔ)言品讀中，感悟豐盈的情感，在詩(shī)一般的語(yǔ)言里，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的麗江，美不勝收。自讀課文教學(xué)，要讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言，反復(fù)涵泳，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

四、參照旁批和提示，引向文本深度閱讀

對(duì)自讀課文的指導(dǎo)，教師要重視旁批、閱讀提示。旁批是基于文本，找出文本的關(guān)鍵點(diǎn)。如寫作手法、語(yǔ)言精華等。同樣，對(duì)于旁批，還要指向文本，讓學(xué)生揭示文本語(yǔ)言特色，促進(jìn)學(xué)生深度思考。閱讀提示，其目標(biāo)在于讓學(xué)生抓住文脈，讀出文本的意蘊(yùn)。自讀課文教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過(guò)閱讀提升，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，增加閱讀量，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。如前面所學(xué)的《永久的生命》，對(duì)于生命的感悟，作者從感慨到贊嘆，讓學(xué)生從“認(rèn)知沖突”中來(lái)思考是否“矛盾”，這就是好的閱讀突破口。自讀教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)。教師的點(diǎn)撥，要解決學(xué)生的疑惑。舉例來(lái)講，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》一文時(shí)，該文也是自讀課文。通過(guò)對(duì)旁批、單元導(dǎo)讀、閱讀提示的梳理，讓學(xué)生思考：“父親為什么‘總有這樣的感覺(jué)？”“造好的新臺(tái)階，為什么會(huì)讓父親如此‘不自在？”對(duì)于“臺(tái)階的高低象征著地位的不同，所以父親總說(shuō)‘我們家的臺(tái)階低”，如何理解這種心態(tài)，由此，讓學(xué)生在自讀中，抓住文本細(xì)節(jié)，從中來(lái)揣摩人物的心理，揭示人物的形象。這樣寫，更是將父親的堅(jiān)韌、樸實(shí)、不屈不撓的農(nóng)民品質(zhì)進(jìn)行了生動(dòng)刻畫。

總之，自讀課文教學(xué)，教師要實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，抓住自讀主題和方向，指導(dǎo)學(xué)生成為閱讀主人。自讀教學(xué)，教師要明確“引領(lǐng)者”角色，既不要越俎代庖，也不要放任自學(xué)。巧施點(diǎn)撥，建立在對(duì)學(xué)情、對(duì)自讀課文的全面研讀基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)單元編排主題、選文內(nèi)容，以及旁批、閱讀提示的整合，為學(xué)生搭建自讀“支架”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。

作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄川第二中學(xué)