彭瓊 黃凱 申金陽

摘 要：在“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，由于大一新生編程能力參差不齊，學(xué)習(xí)效果兩極分化，課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)重，為了讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，特在該課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，通過超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師發(fā)布教學(xué)資源、各種教學(xué)活動(dòng)等，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并參與各項(xiàng)活動(dòng)，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，將該課程打造成混合式“金課”。

關(guān)鍵詞：金課;混合式教學(xué);“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”;應(yīng)用

0 引言

2018年11月24日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖做了題為《建設(shè)中國“金課”》的報(bào)告，吳巖司長(zhǎng)指出“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;提出打造五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”;同時(shí)強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)各方的積極性，為建設(shè)中國“金課”提供五大保障，分別為政策保障、組織保障、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)保障及經(jīng)費(fèi)保障[1]?！案呒?jí)語言程序設(shè)計(jì)”（以C語言為例，以下簡(jiǎn)稱“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”）是湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院電子信息類大一學(xué)生的專業(yè)必修課，是后續(xù)很多專業(yè)課程的基礎(chǔ)。因此，在“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程中引入線上線下混合式“金課”模式，促使更多的教師投入到對(duì)“金課”的嘗試、探索和研究中，并對(duì)高等院校實(shí)現(xiàn)一流本科教育、一流人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

本文基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“超星平臺(tái)”），以“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行線上線下混合式“金課”教學(xué)實(shí)踐研究。超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)功能眾多，包括簽到、PPT展示、教學(xué)視頻展示、在線練習(xí)、投票、選人、搶答、主題討論、問卷、分組任務(wù)等。本研究在超星平臺(tái)根據(jù)混合式教學(xué)模式開展理論研究并付諸實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性，在線練習(xí)增加挑戰(zhàn)度。

1 ? “高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀分析及混合式“金課”建設(shè)的必要性

（1）大一新生編程能力參差不齊，學(xué)習(xí)效果兩極分化。線上課程可為基礎(chǔ)差的同學(xué)提供額外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)，課后鞏固。

（2）課程內(nèi)容多、學(xué)習(xí)任務(wù)重。依據(jù)新的培養(yǎng)方案，“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”總課時(shí)由64課時(shí)減至48學(xué)時(shí)，由于該課程對(duì)后續(xù)課程的影響較大，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多。特利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提前發(fā)布教學(xué)通知及教學(xué)視頻，學(xué)生記錄教學(xué)難點(diǎn)。課堂上依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。線下課程大多采用滿堂灌的形式，學(xué)生被動(dòng)接受[3]，缺乏主觀能動(dòng)性，通過超星平臺(tái)的分組活動(dòng)、搶答、選人等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 ? 混合式“金課”在“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)中的應(yīng)用

混合“金課”以在線課堂+實(shí)體課堂為架構(gòu)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等線上課堂，實(shí)施基于課堂和在線翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式[2]?！案呒?jí)語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過程綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.1? 設(shè)計(jì)、發(fā)放并分析調(diào)查問卷

新冠肺炎疫情期間，電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)、自動(dòng)化等專業(yè)的學(xué)生線上平臺(tái)選擇情況、學(xué)習(xí)者線上課程學(xué)習(xí)情況、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院線上線下混合式教學(xué)開展情況及“金課”開展情況進(jìn)行調(diào)查，并整理和分析問卷結(jié)果。

2.2? 采用線上線下混合式“金課”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式

2.2.1? 教學(xué)設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生的基本情況，根據(jù)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分析“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫@門課程既有理論講解，也有實(shí)踐操作，知識(shí)內(nèi)容涉及算法、數(shù)據(jù)類型、三種基本結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容，部分知識(shí)點(diǎn)難度較大，在線上線下混合式“金課”中，以學(xué)生發(fā)展為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生分組以及線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)。本課程的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)包含基于電腦端的超星泛雅和基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通APP兩大終端，線下學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校新建成的高端專業(yè)機(jī)房，硬件設(shè)備過硬，網(wǎng)絡(luò)通暢。本門課程提供了較為多元化的學(xué)習(xí)資源，課程團(tuán)隊(duì)開發(fā)了譚浩強(qiáng)主編的《C程序設(shè)計(jì)（第五版）》教材對(duì)應(yīng)的在線開放課程，學(xué)習(xí)資源豐富，包括24講導(dǎo)向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，27個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)突出的教學(xué)PPT，53個(gè)精美動(dòng)畫開頭的教學(xué)微課視頻，290個(gè)思路清晰的程序源代碼，593道題型多樣的考試題庫，130個(gè)風(fēng)格各異的學(xué)生作品，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了幫助。線上線下混合式“金課”是一種全新的授課方式，其評(píng)價(jià)方法也和傳統(tǒng)教學(xué)略顯單調(diào)的評(píng)價(jià)方式有所不同，為使評(píng)價(jià)更有說服力，本次教學(xué)實(shí)踐采用線上+線下，自評(píng)+互評(píng)，組內(nèi)+組間，作業(yè)質(zhì)量+個(gè)人表現(xiàn)，視頻觀看+章節(jié)測(cè)驗(yàn)+討論+在線考試相結(jié)合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)。

2.2.2? 教學(xué)模式

本課程采用在線開放課程的線上線下混合式“金課”教學(xué)模式，其中使用信息化手段進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿線上線下混合式“金課”始終，如圖1所示。

（1）教師線上活動(dòng)設(shè)計(jì)：發(fā)布教學(xué)活動(dòng)安排、開放視頻、PPT及題庫、發(fā)布交流話題、發(fā)布拓展資料、發(fā)布菜鳥級(jí)、進(jìn)階級(jí)和高手級(jí)題庫、發(fā)布挑戰(zhàn)任務(wù)等，其中菜鳥級(jí)題目難度最低，供所有學(xué)習(xí)完教學(xué)視頻的同學(xué)完成，進(jìn)階級(jí)題目難度中等，供學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)之后完成，高手級(jí)題目難度較大，需要學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)，努力思考方能完成，增加了課程的挑戰(zhàn)度。

（2）學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：閱讀教學(xué)活動(dòng)安排、完成視頻和測(cè)試、參與討論并提問、瀏覽拓展資料、根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇挑戰(zhàn)題庫、完成小組任務(wù)等。

（3）師生線下共同學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師向?qū)W生說明教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本課教學(xué)任務(wù);教師聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生回憶微課視頻中講解過的知識(shí)，并向?qū)W生講授重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生向教師提出問題，解決在線上學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑惑和菜鳥級(jí)題目中沒有解決的問題，教師對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答;教師以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并推動(dòng)小組討論，輔助學(xué)生協(xié)作交流;教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示，使學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

（4）教師團(tuán)隊(duì)提前設(shè)置響應(yīng)問卷放置于問卷星，在線下課程對(duì)學(xué)生作品質(zhì)量及學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3 ? 結(jié)語

“高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)”混合式建設(shè)有效提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、發(fā)散思維的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]梁欣.大學(xué)英語混合“金課”建設(shè)探析[J].國際公關(guān)，2019（9）：81-82.

[3]宋蘭霞.《高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)應(yīng)用探討[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014（4）：239-240.

（編輯 何 琳）