張鯤

高中英語課程改革后，課堂教學(xué)存在的問題之一是，如何合理運(yùn)用現(xiàn)行高中教材進(jìn)行教學(xué)，如何調(diào)整高中英語模塊教材難度，提高課堂教學(xué)效率，就此問題本文從幾個(gè)角度對現(xiàn)行教材進(jìn)行調(diào)整。筆者通過大量聽課調(diào)研，深入到高中英語課堂，了解到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定英語課時(shí)為周課時(shí)4節(jié)，但是據(jù)了解很多學(xué)校加到了6節(jié)到7節(jié)。教師普遍的感覺是教材的內(nèi)容太多上不完。而事實(shí)上筆者通過認(rèn)真的觀察和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)很多的課事實(shí)上為低效甚至無效課堂教學(xué)。造成這一問題的原因有很多，其中一個(gè)比較典型的問題是對教材“無處理”：當(dāng)教材難度太大時(shí)， 教師仍舊按部就班，不知道如何對教材進(jìn)行調(diào)整， 教師的教學(xué)曲高和寡，低效的教學(xué)讓學(xué)生淡化了對英語學(xué)科的興趣。挫傷的不僅是學(xué)生的也是教師的積極性;而當(dāng)教材的內(nèi)容早已經(jīng)是學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容時(shí)教師還在重復(fù)教學(xué)，學(xué)習(xí)本身失去了意義，沒有了刺激和挑戰(zhàn)，變得枯燥。更重要的是時(shí)間在無意義流失，但是卻無人察覺和重視。故筆者以為，如何調(diào)整高中英語教材進(jìn)行高效教學(xué)成為一個(gè)重要的急待解決的問題。以下是幾點(diǎn)建議：

1. 周課時(shí)順序的調(diào)整

按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》每周英語課以四節(jié)課時(shí)計(jì)，人民教育出版社的和外語教學(xué)研究出版社的教材編排內(nèi)容的順序基本身是：聽說熱身、閱讀、語法、閱讀寫作，大部分教師基本上把教材內(nèi)容的編排順序作為周課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的順序。但是根據(jù)教學(xué)的由淺入深、循序漸進(jìn)原則我們可以通過周課時(shí)順序的調(diào)整來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)難度的合理性。

以人教版必修第二模塊第一單元Unit 1 Cultural relics（文化遺產(chǎn)）為例，若把warming up 放到第一課時(shí)，讓學(xué)生談?wù)撐幕z產(chǎn)或聽有關(guān)文化遺產(chǎn)的相關(guān)聽力材料的話，筆者認(rèn)為對學(xué)生而言會是一個(gè)難度太大的任務(wù)，因?yàn)樵~匯難度是問題的關(guān)鍵：如Ming Dynasty Vase，Taj Mahal，Ivory dragon Boat， Mogao Caves，學(xué)生知道很多文化遺產(chǎn)，但是對相應(yīng)的英語單詞卻不知道，所以我認(rèn)為可以把這第一課時(shí)的說和聽的內(nèi)容放到第四課時(shí)去做，在教閱讀的過程中把這些詞匯加進(jìn)去，讓學(xué)生在熟悉了這些專有名詞后，教師設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的話題或活動，學(xué)生再去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在語言知識的基礎(chǔ)上生成語言技能，這樣才能順利完成聽說的教學(xué)任務(wù)。

2. 教材中聽、說、讀、寫材料的換位調(diào)整

教材中聽說讀寫材料因不同的教學(xué)單元及其涉及的教學(xué)內(nèi)容的不同而有著不同的難易度，有些聽力材料難度過大，有些說的話題學(xué)生不熟悉，這些問題在教材中時(shí)有出現(xiàn)，如果不做調(diào)整勢必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。但是如果重新去找材料，在教學(xué)非常緊張的情況下又不夠現(xiàn)實(shí)，所以把過難的聽力材料處理成泛讀材料，把說的材料先變成聽的材料，在這種教材內(nèi)容換位變動中降低難度以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以外研版高中英語必修第四模塊第一單元Unit 1 Life in the future的第一課時(shí)Warming up 為例，其中的一段聽力材料，材料的選材和錄音質(zhì)量都非常的高，完全是native speaker語速真實(shí)的語境，但是學(xué)生根本就聽不懂，原因是難度太大，如果把這段材料打印出來，作為泛讀材料，讓學(xué)生先讀一遍，之后再設(shè)計(jì)與之相關(guān)的聽力練習(xí)，或者把聽力材料打印出來并設(shè)計(jì)成聽力挖空填詞題以降低聽力的難度，從而降低教材聽力難度過大給學(xué)生造成的厭學(xué)情緒。

3. 不同單元教學(xué)內(nèi)容的整合

在高中英語教學(xué)中我們一直建議把英語課分為不同的課型來上：聽說課;閱讀課，寫作課，練習(xí)課，語法課，試卷講評課等。筆者認(rèn)真研讀了人教版和外研版的教材，其中每個(gè)模塊中基本上都有四到五個(gè)單元的語法內(nèi)容兩兩屬于同一類型甚至是三個(gè)單元一個(gè)語法教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)語法內(nèi)容的難易度或者是學(xué)生掌握的不同程度，通過把相同主題相似內(nèi)容的語法教學(xué)內(nèi)容整合的方法來調(diào)整難度，從而提高教學(xué)效率。

以人教版高中英語模塊教材為例，在第一模塊中Unit 1 Friendship 和 Unit 2 English around the world 的structures（語法結(jié)構(gòu)部分），內(nèi)容都是direct speech and indirect speech 第一單元是（I）： statements and questions 第二單元是：（ II） requests and commands。事實(shí)上學(xué)生在初中的教材中早已經(jīng)學(xué)過這一語法內(nèi)容，所以對于這類學(xué)生已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)放在一起進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)以檢查學(xué)生掌握情況為教學(xué)思路來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對這一部分的語法進(jìn)行復(fù)習(xí)并查漏補(bǔ)缺，有針對性的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在快速小結(jié)過后直接進(jìn)入習(xí)題鏈接部分。讓學(xué)生在最短的時(shí)間里鞏固已有的知識，補(bǔ)上不清楚的部分，同時(shí)了解并掌握此部分語法知識與考試相關(guān)的形式和內(nèi)容。省時(shí)省力高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)校生源參差不齊，如何合理地調(diào)整教材使之最適合本地區(qū)、本學(xué)校、甚至是本班級學(xué)生的英語水平，對這一點(diǎn)我們廣大高中外語界的同行們需要不斷地研究和探討，我們只有因地制宜，因材施教，才能客觀、合理地對教材進(jìn)行調(diào)整，才能使我們高中課改后的教學(xué)腳踏實(shí)地地取得好的成果。

作者簡介：本文作者為新疆教育科學(xué)研究院英語教研究員。