翁少芬

【摘要】合作學(xué)習(xí)是與教育改革相適應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)形式，在普通高中英語閱讀教學(xué)中滲透合作學(xué)習(xí)的策略，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐主要探討了基于pair work合作學(xué)習(xí)、基于teamwork合作學(xué)習(xí)、基于Mind map合作學(xué)習(xí)的三種合作學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);高中英語;思維導(dǎo)圖

合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

高中英語閱讀課重在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，包括觀察、比較、分析、推斷、概括、評判、建構(gòu)、欣賞、創(chuàng)新等。要提高學(xué)生的這些思維品質(zhì)，需要提高學(xué)生思維參與的程度，閱讀活動中應(yīng)該增加開放性和探究性的問題。而個(gè)人的思維能力是有限的，很難獨(dú)自完成這些深層次的問題。因此，合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，值得應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)活動中。合作學(xué)習(xí)的策略有很多，在這里筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐談一談合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課教學(xué)中的幾種創(chuàng)新應(yīng)用。

（一）基于pair work合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)

Pair work即結(jié)隊(duì)活動，是一種雙人合作模式，適合于完成相對較為簡單的閱讀任務(wù)。一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，而同桌兩人合作，則能收到事半功倍的效果。筆者就在2020年的人教高中英語教材第一冊和第二冊的閱讀教學(xué)中普遍運(yùn)用雙人合作的學(xué)習(xí)方式。例如，在第一冊Unit 1的Reading and Thinking部分，筆者就在Post Reading中設(shè)計(jì)了pair work，也就是結(jié)隊(duì)的兩名學(xué)生共同討論以下兩個(gè)問題：（1）Do you face the same challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ （2）What are some differences between Adams school life and your school life？ 由此引導(dǎo)學(xué)生探討和比較中外高中新生的生活，了解同齡人的生活狀態(tài)和情感世界，尤其是在成長過程中克服困難、努力進(jìn)取的心路歷程;也引導(dǎo)學(xué)生通過比較、對比，樹立樂觀向上、陽光豁達(dá)的心態(tài)，積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)，以著眼于未來的胸懷，腳踏實(shí)地地過好高中生活的每一天。

又如，在接下來的Unit 2的Reading and Thinking的學(xué)習(xí)中，筆者在While Reading部分，也設(shè)計(jì)了pair work，即學(xué)生結(jié)隊(duì)完成表格信息，并根據(jù)表格的內(nèi)容對課文進(jìn)行復(fù)述。填寫表格可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的能力，復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化所學(xué)生詞、短語和句型，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言模仿和運(yùn)用能力。

諸如此類的英語閱讀任務(wù)中使用雙人合作學(xué)習(xí)的方法，明顯降低了任務(wù)的難度，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，又增進(jìn)了同桌之間的感情，攜手共進(jìn)，共克學(xué)習(xí)上的困難。

（二）基于teamwork合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)

當(dāng)要完成較有難度的閱讀任務(wù)，或需要所有學(xué)生共同參與到活動中時(shí)，筆者則會采用teamwork的合作學(xué)習(xí)方式，群策群力，取長補(bǔ)短，共同完成任務(wù)。筆者在第一冊Unit 2的Reading and Thinking的教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了多個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)。如上面提到的While Reading 中的pair work合作學(xué)習(xí)共同完成復(fù)述課文的任務(wù)。接下來筆者又設(shè)計(jì)了兩個(gè)teamwork合作學(xué)習(xí)完成的任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是組內(nèi)成員合作找出閱讀材料中較有感染力的表達(dá)，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：In a travel brochure， you can always find some words and expressions which are very powerful， expressive and impressive. Work in groups and find them out. 這個(gè)任務(wù)難度稍微大一點(diǎn)，集體的力量卻能降低任務(wù)的難度。在這個(gè)teamwork中學(xué)生集思廣益，學(xué)會欣賞和評判，同時(shí)內(nèi)化語言知識，為后面的項(xiàng)目活動做好準(zhǔn)備。

在接下來的Post Reading中，筆者又布置了課后任務(wù)，全班按現(xiàn)有的分組，每個(gè)小組完成一份介紹他們熟悉的某一處旅游勝地的Travel Brochure，并進(jìn)行成果的展示。小組長組織組員討論確定旅游勝地的名稱并分配組內(nèi)分工合作的任務(wù)，如兩名同學(xué)負(fù)責(zé)搜索該處旅游勝地的相關(guān)信息和圖片，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)篩選確定信息和圖片，兩名同學(xué)負(fù)責(zé)Travel Brochure的制作。課后的小組合作任務(wù)既開闊了學(xué)生的視野，開發(fā)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這正是時(shí)代的迫切需要。

（三）基于Mind map合作學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)

Mind map（思維導(dǎo)圖）是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具，通過運(yùn)用一些線條、符號、詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、又有高度組織性的圖。根據(jù)合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖各自的分工和特征，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中能將二者完美結(jié)合就是學(xué)習(xí)上的“天仙配”。合作學(xué)習(xí)解決了怎樣學(xué)習(xí)的問題，也就是學(xué)習(xí)方式問題;思維導(dǎo)圖解決了如何組織思維活動的問題。任何一項(xiàng)合作任務(wù)都可以用思維圖式來表達(dá)，既可以體現(xiàn)個(gè)人思維品質(zhì)，又可以展示小組合作思維的成果。閱讀任務(wù)中的許多開放性問題，如果用思維圖式來表達(dá)可以大大提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)思維品質(zhì)，反過來又能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化。

在學(xué)習(xí)第一冊Unit 3和Unit 5的Reading and Thinking時(shí)，筆者也都設(shè)計(jì)了小組合作完成一個(gè)Mind map（思維導(dǎo)圖）的讀后活動。在Unit 3中，閱讀文本選擇來了兩位“體育界的活傳奇（Living Legends of Sports）”：郎平和邁克爾﹒喬丹。這一中一外、一男一女兩位著名運(yùn)動員，不僅在體育方面取得了令人矚目的成就，還具備很多閃光的個(gè)人特質(zhì)與魅力。學(xué)生合作設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)整理信息，厘清學(xué)習(xí)思路，并從郎平和邁克爾﹒喬丹兩位體育明星的身上領(lǐng)會和感悟做人和做事的道理，體會這些真正杰出的運(yùn)動員作為模范和榜樣的力量。

學(xué)生通過小組討論，確定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和形式并完成繪制，在這個(gè)過程中，學(xué)生分工合作，集思廣益，既全方位、系統(tǒng)地了解閱讀課文的內(nèi)容，鍛煉了思考能力，又提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和協(xié)調(diào)組織能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是與教育改革相適應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)形式，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的自主能動性，提高學(xué)生英語閱讀的參與程度，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和實(shí)踐，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生潛力，為學(xué)生的英語提升提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余芳.核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（02）.

[3]王宏.談?wù)劯咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用[C].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（四）：國家教師科研基金管理辦公室，2019.