張春玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出基于BOPPPS模型結(jié)合學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式，并詳細(xì)闡述了教學(xué)模式中每一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后以“哈夫曼樹”作為設(shè)計(jì)案例。最后通過(guò)總評(píng)成績(jī)對(duì)比以及問(wèn)卷調(diào)查驗(yàn)證了教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);BOPPPS模型;學(xué)習(xí)通;線上線下教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）28-0036-03

一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程，也是考研專業(yè)課程，高校一般在大二開設(shè)，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中如何存儲(chǔ)、對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法分析與設(shè)計(jì)等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映課程理論性較強(qiáng)、講的多練的少、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自我學(xué)習(xí)能力不足等問(wèn)題，為了克服這些問(wèn)題，同時(shí)為了進(jìn)行線上教學(xué)的探索，本人實(shí)施了BOPPPS模型結(jié)合學(xué)習(xí)通的線上線下教學(xué)模式，目的是借助學(xué)習(xí)通更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的整體教學(xué)效果。

二、BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS教學(xué)模型是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型[1]。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的深入，BOPPPS模型被越來(lái)越多的學(xué)校使用，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將課堂教學(xué)分解為多個(gè)模塊，注重課堂的互動(dòng)交流與課后的反思改進(jìn)[2]。該模型將教學(xué)過(guò)程劃分為六個(gè)階段：導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。

三、BOPPPS+學(xué)習(xí)通+實(shí)驗(yàn)OJ平臺(tái)的教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)通在實(shí)施過(guò)程中用于課前預(yù)習(xí)、課中BOPPPS教學(xué)模型中的導(dǎo)入、前測(cè)、參與式教學(xué)中的互動(dòng)、后測(cè)環(huán)節(jié)、課后線上作業(yè)，同時(shí)每節(jié)課生成的課堂報(bào)告為后續(xù)課的學(xué)情分析奠定基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)開課前，以學(xué)習(xí)通為依托建設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，針對(duì)課程構(gòu)建章節(jié)，創(chuàng)建題庫(kù)，同時(shí)可以借助優(yōu)秀慕課資源建立線上教學(xué)資源，并上傳至章節(jié)和資料庫(kù)，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程性考核成績(jī)構(gòu)成以及比重，隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，為老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。

具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1：

從圖1中看出教學(xué)過(guò)程是一個(gè)閉環(huán)，借助教學(xué)反思來(lái)對(duì)后續(xù)授課起到不斷改進(jìn)提升的效果，這正是BOPPPS的特點(diǎn);同時(shí)每一個(gè)過(guò)程分別由課前、課中、課后來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.課前部分

學(xué)情分析：借助線上數(shù)據(jù)完成，首次上課前通過(guò)問(wèn)卷星分析學(xué)生前驅(qū)知識(shí)學(xué)習(xí)情況以及對(duì)課程了解的情況，以確定課程總體教學(xué)方向;然后根據(jù)BOPPPS模式詳細(xì)設(shè)計(jì)PPT課件上傳平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)預(yù)習(xí)，課前根據(jù)預(yù)習(xí)完成情況、課堂報(bào)告、作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，確定本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：借助OBE（Outcome-based Education）即產(chǎn)出導(dǎo)向教育，這是一種以教育產(chǎn)出效果作為教學(xué)評(píng)估主要導(dǎo)向的教育模式，其理念的核心是“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”[3]思想，根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)要求以及教學(xué)大綱對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分解，然后在每一節(jié)課中針對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)分別從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)來(lái)分析。

重難點(diǎn)分析以及實(shí)施過(guò)程：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)，重在敘述如何在授課中講解重難點(diǎn)。

2.課中部分——BOPPPS教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在授課過(guò)程中，基本上按照六個(gè)環(huán)節(jié)順序展開，但也會(huì)根據(jù)學(xué)生的上課效果對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。

導(dǎo)入：每一節(jié)課根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇合適案例（OJ平臺(tái)實(shí)驗(yàn)或相關(guān)人工智能等前沿技術(shù)）引出教學(xué)內(nèi)容，目的是吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，借助線上線下提出解決方式。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：從導(dǎo)入案例結(jié)合教學(xué)目標(biāo)列出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)。

前測(cè)：針對(duì)前驅(qū)和預(yù)習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，線上完成，此環(huán)節(jié)是保證BOPPPS有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果說(shuō)導(dǎo)入和目標(biāo)是教師想象中學(xué)生應(yīng)該處于什么水平，那么前測(cè)是將想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，反映學(xué)生目前真實(shí)的水平狀態(tài)[4]，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便更好把握課堂節(jié)奏。

參與式學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的核心，借助線上實(shí)現(xiàn)，要求老師根據(jù)重難點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)入案例以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，并以提問(wèn)、選人、主題討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)開展，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)順利掌握，并能將知識(shí)與導(dǎo)入案例進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高分析解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

后測(cè)：對(duì)導(dǎo)入案例進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，線上完成，通過(guò)測(cè)驗(yàn)可了解學(xué)生是否完成預(yù)期目標(biāo)。

總結(jié)：主要由教師完成，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié);也可由學(xué)生參與，以線上提問(wèn)進(jìn)行，進(jìn)而鞏固所講知識(shí)點(diǎn)。

3.課后部分

作業(yè)：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分解結(jié)合后測(cè)完成情況布置作業(yè)，學(xué)生線上完成，并預(yù)習(xí)OJ平臺(tái)實(shí)驗(yàn)和線上預(yù)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，參與主題討論，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)前后貫通，并了解應(yīng)用場(chǎng)景且與前沿技術(shù)接軌。